Особенности и коррекция самооценки учащихся с нарушением интеллекта
Актуальность исследования. Системообразующим ядром индивидуальности является самооценка личности, которая во многом определяет жизненные позиции человека, уровень его притязаний, всю систему оценок. Самооценка влияет на формирование стиля поведения и жизнедеятельность человека. Другими словами, самооценка во многом обусловливает динамику и направленность развития субъекта. Проблематика самооценки широко изучается современной психологической наукой и практикой: разработаны определения данного понятия, подходы к ее теоретическому изучению, имеются определенные сведения о видах и уровнях развития самооценки, созданы диагностические методики, направленные на ее исследование.
Но, не смотря на то, что самооценка является одним из самых популярных объектов психологических исследований, ее изучение на данный момент оказывается затрудненным в связи с наличием целого ряда проблем методологического характера, среди которых можно отметить следующие: нахождение родового понятия, в определении видов самооценки (и уровней ее развития), в определении свойств самооценки и ее функций как психологического явления, в установлении механизмов формирования самооценки, а также в обосновании «структуры» самооценки. Остается еще довольно много вопросов, ответы на которые должны быть получены в результате экспериментальных исследований данного феномена.
Особое значение в психологической науке занимает изучение самооценки в связи с различными нарушениями познавательной деятельности, в области специальной педагогики. Школьный возраст сам по себе возлагает на ребёнка дополнительные нагрузки, связанные с процессом обучения, что вызывает у учащихся ответную реакцию в виде эмоциональных сдвигов. Проблема самооценки школьников с нарушениями интеллекта многогранна и требует более глубокого изучения, затрагивая и общие вопросы проблем самооценки, но с учетом отличительных черт развития детей с нарушениями интеллекта, как со стороны психологии, педагоги, медицины.
Степень разработанности темы исследования. Проблеме изучения самооценки посвящено большое количество исследований, как в отечественной, так и в зарубежной психологии. Вопросы ее структуры, функций, онтогенеза, возможностей направленного формирования обсуждались в работах Азбукина Е.Ю., Богачкина, Н.А. В исследованиях Ворошнина Л. В., Обухова Л. Ф., Чекина Л. Ф. раскрываются проблемы изучения самооценки с точки зрения ее роли и функций в целостной структуре личности, возможностей и закономерностей ее формирования.
Роль самооценки в становлении личности и у детей с нарушением интеллекта, а также роль корригирующего влияния специального обучения и воспитания на развитие таких личностных качеств, как умение оценить себя и результат своей деятельности. изучали такие ученые, как Чекина Л. Ф., Шхалахова Д. В., Руденский Е. В., Неретина Т.Г., Мамайчук И. И.
Практическая значимость исследования. Исследования по данной теме, имеют практическую значимость для организации коррекционно-развивающей работы по коррекции самооценке учащихся, имеющих нарушение интеллекта. Также полученные данные могут быть использованы для повышения эффективности психолого-педагогического сопровождения, учащихся с проблемами самооценки.
Цель исследования - изучение психолого-педагогической литературы по теме «Особенности и коррекция самооценки учащихся с нарушением интеллекта».
Глава 1. Теоретические основы изучения самооценки учащихся с нарушением интеллекта. 6
1.1 Теоретические подходы к изучению самооценки учащихся. 6
1.2 Медико-психолого-педагогическая характеристика учащихся с интеллектуальными нарушениями. 11
1.3 Влияние интеллектуальных нарушений на формирование самооценки учащихся. 16
Глава 2. Теоретические основы коррекции самооценки учащихся с нарушением интеллекта. 21
2.1 Проблема коррекции самооценки учащихся в психолого-педагогических исследованиях. 21
2.2 Особенности коррекции самооценки учащихся с нарушениями интеллекта. 25
1. Азбукина Е.Ю. Основы специальной педагогики и психологии : учебник / Е.Ю. Азбукина, Е.Н. Михайлова. – Москва : ИНФРА-М, 2019. – 396 с.
2. Богачкина, Н.А. Педагогика и психология: Учебное пособие / Н.А. Богачкина, С.Н. Скворцова, Е.Г. Имашева. - М.: Омега-Л, 2017. - 233 c.
3. Бороздина Г. В. Основы педагогики и психологии. Учебник. М.: Юрайт, 2016. - 478 с.
4. Ворошнина Л. В. Коррекционная и специальная педагогика: учеб. пособие для СПО / Л. В. Ворошнина. – 2-е изд. – М.: Юрайт, 2019. - 291 с.
5. Гарифуллин Р.Р. Коррекционная психология и педагогика : курс лекций / Р.Р. Гарифуллин ; Ин-т психологии и образования КФУ. – Казань, 2018. – 325 с
6. Глухов В. П. Основы специальной педагогики и специальной психологии: учебник для СПО / В. П. Глухов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 456 с.
7. Григоренко А.В. Теоретические аспекты психологического изучения самооценки личности // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, 2013. – №5(12).- С.167-170.
8. Айзман Р. И. Медико-биологические основы дефектологии. – М.: Юрайт, 2020. – 225 с.
9. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии: учеб. пособие для вузов / И. И. Мамайчук. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Юрайт, 2019. – 318 с.
10. Неретина Т.Г. Специальная педагогика и коррекционная психология : учеб.-метод. пособие / Т. Г. Неретина. – 4-е изд., стер. – Москва : ФЛИНТА, 2019. – 376 с.
