Различия традиционных и новых средств оценивания результатов
Современный мир диктует рост требований к содержанию образования, формам его реализации, педагогическим технологиям и методам обучения, а также к средствам оценки образовательных результатов. Все имеющиеся методы обучения предполагают выполнение проверки знаний обучающихся, оценку их деятельности и ее коррекцию при необходимости.
Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и, в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения, должна осуществляться в течение всего учебного процесса. Она способствует повышению уровня ответственности школьника за качество учебы, за соблюдение дисциплины на уроке, способствует формированию требовательности учащихся к себе [13].
Тема данного исследования, бесспорно, актуальна, поскольку формирование самостоятельного человека и высококвалифицированного специалиста, который легко ориентируется в жизни и профессиональной деятельности, невозможно без использования эффективных средств и технологий выявления результативности обучения обучающихся. От этого также зависит качество образования в целом.
В начальном образовании оценивание результатов играет важную роль в оценке знаний и навыков учащихся. Традиционные методы оценивания, такие как письменные тесты и экзамены, долгое время использовались в школах. Однако с развитием технологий и изменениями в образовательных подходах появились новые средства оценивания, такие как онлайн-тестирование, проектные работы, портфолио и другие интерактивные методы.
Цель данной курсовой работы заключается в исследовании и сравнении традиционных и новых средств оценивания результатов в начальном образовании, с целью определения их преимуществ, недостатков и влияния на обучение и мотивацию учащихся.
Объект исследования: оценивание образовательных результатов.
Предмет исследования: различия традиционных и новых средств оценивания результатов.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования, в рамках данной работы предполагается решить следующие задачи:
– рассмотреть понятия традиционных и новых средств оценивания результатов;
– изучить методы, приёмы и формы организации контроля знаний в начальном образовании;
– привести примеры традиционных и новых средств оценивания в начальном образовании;
– определить влияние технологий оценивания на образовательный процесс.
Теоретическая база исследования: в работе использованы труды таких ученых как А. М. Кондаков, П. И. Пидкастый, Г. И. Щукина, Н.Е. Щуркова,
Т. Г. Новикова и др.
Нормативная база исследования: Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования.
В соответствии с целью исследования и поставленными задачами в работе использовались следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы в аспекте изучаемой проблемы; эмпирические методы исследования (анализ, обобщение, классификация, описание).
Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников.
ГЛАВА 1. Средства контроля и оценивания результатов обучения. 5
1.1. Понятие традиционных и новых средств оценивания результатов. 5
1.2. Приёмы, формы, педагогические требования к контролю и оценке успеваемости учащихся. 10
2.1. Примеры традиционных и новых средств оценивания в начальном образовании. 16
2.2. Влияние технологий оценивания на образовательный процесс. 21
1. Воронцов А. Б. (2018) Формирующее оценивание: подходы, содержание, эволюция. Краткое пособие по деятельностной педагогике: В 2 ч. М.: Авторский клуб.
2. Гордеева Т. О. (2019). Почему школьники не хотят учиться? // Образовательная политика. Т. 79. № 3. С. 38–43.
3. Инструктивно-методическое письмо «Особенности организации социальной, воспитательной и идеологической работы в учреждениях общего среднего образования в 2022/2023 учебном году» [Электронный ресурс]. URL: https://www.adu.by/ru/homepage/obrazovatelnyj-protsess-2022-2023-uchebnyj-god/organizatsiya-vospitaniya-2022-2023.html (дата обращения: 26.05.2023).
4. Катович, Н. К. Формы и методы взаимодействия семьи и школы: пособие для педагогов учреждений общ. сред. образования / Н. К. Катович, Т. П. Елисеева. – Минск: Национальный институт образования, 2018. – 208 с.
5. Козлова Н.Ш. 2019. Цифровые технологии в образовании. Вестник Майкопского государственного технологического университета, 1 (40): с. 85-93.
6. Корнилов С. А. (2017) Кросс-культурная инвариантность аналитических, творческих и практических способностей российских, английских и американских учащихся: дис. канд. психол. наук. М.: МГУ.
7. Кукушин В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов. 4-е изд. перераб. и доп. Ростов-на-Дону: МарТ; Феникс, 2019. 333 с.
8. Литвинов Владимир Андреевич, Осинцева Людмила Михайловна О роли новых технологий в системе оценивания обучающихся // Наука и школа. 2017. №4. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/o-roli-novyh-tehnologiy-v-sisteme-otsenivaniya-obuchayuschihsya (дата обращения: 26.05.2023).
9. Методические рекомендации оценивания предметных результатов обучающихся по отдельным предметам на уровне начального общего образования. [Электронный ресурс]. URL: https://www.ou4.ru/f/files/kriterii-i-normy-ocenivaniya-predmetnyh-rezultatov-obuchayuschihsya-v-nachalnoy-shkole.pdf (дата обращения: 26.05.2023).
10. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебное пособие. Москва: Высшее образование, 2017. 430 с.
