Гендерный подход в воспитании подростков и юношества
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. В настоящее время в начальной школе внедряется федеральный государственный стандарт нового поколения, где эффективными считаются такие подходы, как системно-деятельностный, компетентностный и личностно-ориентированный подходы к обучению. Н.А. Дьячкова утверждает, что гендерный подход к образованию является одной из составляющих личностно-ориентированного подхода к обучению, который учитывает гендерные особенности ученика и на этой основе предполагает определение содержания, форм и методов обучения, создание благоприятной образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее природным потенциалом.
Сегодня, в условиях обновления содержания образования и модернизации общеобразовательных школ, проблема гендерного подхода к обучению и воспитанию личности приобретает все большую актуальность. Она обсуждается очень активно. Все это связано с тем, что молодое поколение не всегда способно успешно выполнять свою роль в обществе, коллективе, семье.
В современном обществе традиционные мужские и женские роли сильно изменились, наблюдается кризис семьи и семейных ценностей. Поэтому перед педагогами стоит проблема поиска путей подготовки учащихся к выполнению социальных ролей, определения содержания, форм и методов обучения, создания благоприятной образовательной среды, направленной на развитие личности в соответствии с ее гендерными особенностями [5, c.448].
Актуальность заключается в том, что отечественная педагогика ориентируется на абстрактного ребенка без учета таких важных особенностей, как гендерно-психологические характеристики. Имеющаяся педагогическая, методическая и психологическая литература не учитывает пол ребенка, хотя мальчики и девочки отличаются не только психологически, физиологически, но и интеллектуально.
Сегодня важным является внедрение в образовательный процесс обучения с учетом гендерных особенностей. Это предполагает отбор содержания обучения и использование методов и форм обучения, отвечающих учебным потребностям мальчиков и девочек.
Тема гендерно-чувствительного преподавания уникальна по своей важности и актуальности. Она предлагает иной взгляд на специфику педагогической работы с детьми.
Можно сделать вывод, что проблема гендерных различий в обучении мальчиков и девочек чрезвычайно актуальна, что и определило проблему исследования: каковы гендерные особенности обучения подростков.
Объект курсовой работы – организация обучения подростков.
Предмет курсовой работы – учет гендерных особенностей при организации обучения подростков.
Цель – рассмотреть гендерный подход в воспитании подростков и юношества.
Исходя, из актуальности курсовой работы и поставленной цели решению подлежат такие задачи:
- Рассмотреть гендерные особенности подростков.
- Изучить организацию обучения подростков с учетом гендерных особенностей.
- Проанализировать результаты опытно-поисковой работы по организации обучения с учетом гендерных особенностей подростков
Методы – анализ, синтез, изучение.
Структура работы. Курсовая работа выполнена на 31 страницах текста и включает введение с обоснованием актуальности, три последовательные главы, заключение и список литературы из 25 наименований. Также работа включает 2 таблицы.
Оглавление
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ С УЧЕТОМ ИХ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ.. 4
1.1. Гендерные особенности подростков. 4
1.2. Организация обучения подростков с учетом гендерных особенностей 9
ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЕНДЕРНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ОБУЧЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.. 14
2.1. Организация обучения с учетом гендерных особенностей подростков. 15
2.2. Анализ результатов опытно-поисковой работы по организации обучения с учетом гендерных особенностей подростков. 24
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Арасланова А.А. Психология и педагогика в схемах / А.А. Арасланова. - М.: Русайнс, 2018. - 320 c.
2. Афонин И.Д. Психология и педагогика высшей школы / И.Д. Афонин, А.И. Афонин. - М.: Русайнс, 2018. - 256 c.
3. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская. - СПб.: Питер, 2017. - 624 c.
4. Бордовская Н.В. Психология и педагогика: Учебник / Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2018. - 320 c.
5. Борисова М.М. Педагогика детского оздоровительного лагеря: Учебник / М.М. Борисова, Т.Н. Щербакова, А.А. Козлова. - М.: Инфра-М, 2017. - 448 c.
6. Бороздина Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
7. Борытко Н.М. Педагогика / Н.М. Борытко. - М.: Academia, 2016. - 352 c.
8. Вайндорф-Сысоева М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.
9. Василькова Ю.В. Социальная педагогика: курс лекций / Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. - М.: Academia, 2015. - 205 c.
10. Голованова Н.Ф. Педагогика: учебник / Н.Ф. Голованова. - М.: Academia, 2019. - 352 c.
11. Голованова Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.
12. Громкова М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: Юнити, 2017. - 80 c.
13. Гуревич П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
14. Жуков Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, 2018. - 448 c.
15. Загвязинский В.И. Педагогика: Учебник / В.И. Загвязинский. - М.: Академия, 2016. - 288 c.
