ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ «ЗАМЕЧАТЕЛЬНЫЕ ТОЧКИ ТРЕУГОЛЬНИКА

Математика является одним из ключевых предметов в образовании и играет важную роль в развитии умственных способностей учащихся. Однако, каждый ученик имеет свой уникальный набор знаний, навыков и способностей, что может создавать трудности в процессе обучения и преподавания. Одним из наиболее важных направлений Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) основного общего образования является постоянное повышение качества образования и воспитания, основанного на системно-деятельностном подходе в обучении. [1] В современной образовательной системе учащийся рассматривается как активный участник учебно-воспитательного процесса, и в связи с этим учитель должен создавать на уроке оптимальные условия для интеллектуального развития каждого школьника.

Кроме того, Федеральные Государственные Образовательные Стандарты 3 поколения определяют требования к предметным результатам освоения учебного предмета «математика» для базового и углубленного (профильного) уровней, что также является одной из форм уровневой дифференциации.

Данной проблемой на разных уровнях занимались такие ученые, как Н. К. Гончаров, В. В. Фирсов, Ю. К. Бабанский,, А. А. Кирсанов, В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская, Е. С. Рабунский, И. Э. Унт. В работах И. Н. Вольхиной, В. А. Гусева, В. А. Далингера, Г. В. Дорофеева, А. Н. Капиносова, Р. А. Миндюк, Т. А. Сентябовой, Р. А. Утеевой отражены психолого-педагогические аспекты дифференциации обучения.

Все сказанное выше обуславливает актуальность моей курсовой работы.

Цель исследования: разработать комплект заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации в процессе изучения темы «замечательные точки треугольника»

На основании цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1)   Провести анализ методико-педагогической литературы с целью выделения сущности понятий «дифференцированное обучение» и «уровневая дифференциация»;

2)   выделить критерии деления обучающихся на типологические группы;

3)   определить требования к конструированию заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации;

4)  разработать комплект заданий, направленных на реализацию уровневой дифференциации в процессе изучения темы «замечательные точки треугольника»

1.               Абасов, З.А. Дифференциация обучения: сущность и формы / З.А. Абасов. Текст: непосредственный // Директор школы. – 1999. – № 8. – С.61-66.

2.               Аввакумова, И. А. Обобщающее повторение в школьном курсе планиметрии в условиях уровневой дифференциации учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02/ И.А. Аввакумова; Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2005. 191 с. 100

3.               Аввакумова, И.А. К вопросу о реализации уровневой дифференциации при обучении математике / И.А. Аввакумова, Е.В. Камаева, И.Н. Семенова. – Текст: электронный // Актуальные вопросы преподавания математики, информатики и информационных технологий. Екатеринбург: Урал. гос. пед. ун-т, 2018. – С. 106-111. – URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_ 34905451_76644112.pdf (дата обращения 24.04.2021).

4.               Гончаров, Н.К. Дифференциация и индивидуализация образования в современных условиях / Н.К. Гончаров. – Текст : непосредственный // Проблемы социальной педагогики. М.: Педагогика, 1973. – С.36-42

5.               Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения в средней школе: автореф. дисс….докт.пед.наук / В.А. Гусев; Москва, 1990. -39с.

6.               Дорофеев, Г.В.Дифференциация в обучении математике / Г.В. Дорофеев, Л.В. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов. – Текст : непосредственный // Математика в школе – 1990. №4. – С. 15-21.