Изучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
Исследование закономерностей аномалий в развитии психики является важной задачей не только для патопсихологии, но также для дефектологии и детской психиатрии. Именно выявление этих закономерностей, изучение причин и механизмов формирования различных дефектов в психическом развитии помогает своевременно выявлять нарушения и искать способы их коррекции.
Спектр нарушений в психическом развитии у детей очень широк, но наиболее часто встречается задержка психического развития.
В отечественной коррекционной педагогике термин «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и относится к «пограничной» форме дизонтогенеза. Это проявляется в замедленном темпе развития различных психических функций.
Согласно данным отечественных и зарубежных исследователей, от 6 до 11% детей в детской популяции сталкиваются с задержкой психического развития разного происхождения [7].
У дошкольников родители и педагоги часто замечают отставание в развитии речи, позднее формирование навыков опрятности и самостоятельности. Однако обычно задержка психического развития диагностируется специалистами к окончанию дошкольного возраста или при поступлении в школу. Это проявляется в снижении общего объема знаний, в ограниченных представлениях об окружающем, в нарушениях внимания и памяти. Если к подростковому возрасту задержка психического развития не устраняется, она может проявиться в личностной незрелости, повышенной эмоциональной реактивности и иногда в девиантном поведении.
Психолого-педагогическое изучение возможностей психического развития детей с задержкой психического развития, согласно В.И. Лубовскому, должно направляться не только на определение факта отставания в развитии, но и на выявление особенностей этого отставания
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАССМОТРЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 6
1.1. Развитие детей с задержкой психического развития в онтогенезе. 6
1.2. Особенности рассматриваемой категории детей. 10
1.3. Особенности проявления ЗПР. 18
ГЛАВА II. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.. 23
2.1. Планирование и организация эмпирического исследования особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 23
2.2 Анализ результатов исследования особенностей детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. 25
2.3 Практические рекомендации по формированию навыков социального взаимодействия детей с задержкой психического развития. 30
1. Абубуллаева, А.С. Методики формирования природоведческих представлений у детей младшего школьного возраста с ЗПР / А.С. Абубуллаева, А.Р. Ибрагимова // Вопросы педагогики. – 2022. – № 4-2. – С. 13-16.
2. Алашеева, С.Е. Характеристика и психолого-педагогическое сопровождение семей, воспитывающих детей дошкольного возраста с ЗПР в условиях современного ДОУ / С.Е. Алашеева, И.Н. Григорьева // Поволжский вестник науки. – 2023. – № 1 (27). – С. 47-50.
3. Багнетова, Е.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР / Е.М. Багнетова // Современное педагогическое образование: императивы, трансформации, векторы развития. Том 1. – СКУ им. М. Козыбаева, 2021. – С. 64-67.
4. Белецкая, Т.Г. Коррекционная образовательная ритмика «Транспорт» с детьми старшего дошкольного возраста с ЗПР / Т.Г. Белецкая // Дошкольная педагогика. – 2023. – № 7 (192). – С. 28-29.
5. Борутто, Е.А. Сотрудничество учителя-дефектолога и родителей в процессе коррекционной работы с детьми ОВЗ (ЗПР) / Е.А. Борутто // Молодой ученый. – 2019. – № 5 (243). – С. 164-166.
