Oрганизация обучения детей с ЗПР в условиях ДОУ
Задержка психического развития является психолого-педагогичесим определением для распространенного среди всех отклонений, которые бывают у детей. Задержка психического развития в первую очередь относится к «пограничной» форме нарушения развития личности и выражается в замедленном темпе созревания разных психических функций. Эти особенности могут быть вызваны как биологическими, так и социальными факторами, а также разными вариантами их сочетания.
Нарушения трудоспособности и поведения в большей или меньшей степени свойственны всем детям с задержкой психического развития (далее – ЗПР). Причиной этого явления является избыточная истощенность нервных процессов, их инертность. У детей с ЗПР очень короткая продолжительность продуктивной работы, ее проявления неодинаковы: одни дети становятся безжизненными, сонными, другие, наоборот, становятся непоседливыми, много разговаривают, не реагируют или негативно реагируют на замечания. Рассматривая предметы и явления, они оперируют значительно меньшим количеством учебного материала, чем сверстники с типичным развитием.
Задержка психического развития затрагивает всю психическую область ребенка и, по сути, является системным дефектом. Поэтому процесс обучения и воспитания обязан строиться с позиций системного подхода.
Современные дошкольные учебные заведения (далее – ДОУ) открыты для всех детей. Включение детей с особыми потребностями в образовательный процесс дошкольного учебного заведения изменяет, прежде всего, установки педагогов на понимание особенностей развития детей и учет их особых потребностей и потенциальных возможностей развития в учебно-воспитательной работе. Особенности детей с нарушениями психофизического развития невозможно нивелировать, поэтому необходимо изменять организацию образовательного процесса в группе для решения задач обучения, воспитания и развития всех детей в группе.
1. Волков, Борис Степанович Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы / Волков Борис Степанович. - М.: Академический проект, 2013. - 424 c.
2. Галигузова, Л.Н. Диагностика психического развития ребенка / Л.Н. Галигузова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 729 c.
Диагностика психического развития ребенка. Младенческий и ранний возраст / Л.Н. Галигузова и др. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 176 c.
3. Ворошнина, О. Р. Клинико-психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей в условиях общего (инклюзивного и интегрированного) и специального образования [Электронный ресурс] : учебник / О. Р. Ворошнина, А. А. Наумов, Т. Э. Токаева. - Электрон, текстовые данные. - Пермь : Пермский государственный гуманитарно-педагогический университет, 2015. - 204 с. - 2227-8397. - Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/70628.html
4. Джулагов С.М. Психолого-педагогическое сопровождение развития мышления у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития / С.М. Джулагов, Э.Р. Байбатырова // Педагогическая д
5. Дошкольное образование детей с особыми образовательными потребностями : учеб. пособие / Г. В. Бабина, Л. А. Головчиц, А. В. Кроткова и др. ; под ред. Л. А. Головчиц. – Москва : МПГУ, 2019. – 288 с.
6. Деятельность как творческий процесс : материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием), Грозный, 29 окт. 2020 г. – Грозный, 2020. – С. 215-220.
7. Интегрированное и инклюзивное обучение в образовательном учреждении. Инновационный опыт [Текст] / авт.-сост. А. А. Наумов., В. Р. Соколова, А. Н. Седегова. – Волгоград : Учитель, 2012. – 147 с.
8. Метлина К.С. «Математика в детском саду». М. 1994г.
9. Михайлова З.О. «Игровые интересные задачи для дошкольников» М. 1985г.
10.Осипова А.А. "Диагностика и коррекция внимания". М. 2002г.
