Связь произведений художественной литературы с другими видами искусств

Актуальность исследования. Формирование личности школьника является главной целью школьного образования. Научная литература воздействует на учащихся через произведения искусства, которые развивают и воспитывают ребенка, передают духовный опыт человечества и облагораживают чувства. Степень личностного воздействия зависит от того, насколько глубоко ученик воспринимает произведение. Одной из ведущих задач обучения словесности в образовательных программах средней школы была задача обучения восприятию и анализу произведений искусства. Но если подкрепить изучение произведений и анализ дополнительными стимулами в виде использования других видов искусства, восприятие учащихся становится значительно сильнее. Этот факт определяет актуальность нашего исследования достижений.

По мнению М.С. Соловейчика, способность к живописному анализу художественного произведения не развивается сама собой [15].

Если мы продолжим эту мысль, то придем к выводу, что читатели подлинно художественного произведения воспринимают только его сюжет и абстрактно-схематические представления о его образах. Отсюда М.С. Соловейчик говорит о необходимости учить детей «мыслящему» восприятию, умению думать о книге, а значит, о человеке и жизни в целом. О важности обучения учащихся восприятию и анализу художественного произведения пишут и другие известные методисты. По мнению методистов А.И. Шпунтова и Е.И. Анализ произведений Иваниной должен быть направлен на выявление их идейного содержания, основной мысли, которую автор пытается донести до своего читателя, и художественной ценности произведений.

Так, над проблемой комплексного анализа произведений искусства работали и работают многие известные отечественные ученые, психологи и методисты, в том числе Г.Н. Кудина, З.Н. Новлянская, Т.Г. Ромзаева, М.С. Соловейчик, М.Р. Лемберг, О. В. Сосновская и др. Работы этих ученых стали теоретической основой исследования.

Анализ работ известных педагогов, психологов и методистов позволяет сформулировать противоречие между возросшими требованиями общества к восприятию большого объема информации и необходимостью совершенствования учебного процесса, способствующего развитию образного мышления у Анализ произведений на уроках литературы. Вышеизложенное определило задачу исследования: выявить педагогические условия для совершенствования анализа художественных произведений на уроках литературы в 5-11 классах.

Предметом исследования является процесс анализа художественных произведений в школе.

Предметом исследования стала методика анализа произведений на уроках литературы с другими жанрами искусства.

Цель работы - рассмотреть связь изучения и анализа художественных произведений разного рода на уроках литературы с другими жанрами искусства.

Исходя из цели работы, формулируются следующие задачи:

1. Дать определение термину «анализ художественного произведения»;

2. Раскрыть особенности школьного анализа художественного произведения;

3. Рассмотреть принципы, приемы и способы анализа художественных произведений в школе;

4. Определить влияние других видов искусства на способность учащихся воспринимать и адекватно анализировать произведения искусства.

5. Проанализировать рабочие программы изучения литературы в 11 классе на примере изучения творчества Куприна.

Введение. 3

Глава 1. Развитие творческого мышления на занятиях по литературе. 6

1.1 Развитие творческого мышления школьников. 6

Условия развития творческих способностей учащихся на уроках литературы. 8

1.2 Анализ художественных произведений в старших классах. 11

1.3 Роль других видов искусств на развитие творческого мышления. 16

Глава 2. Изучение творчества Куприна в 11 классе. 22

2.1 Анализ программы учебников. 22

2.2 Использование других видов искусств при изучении творчества Куприна. 24

2.2.1 Музыка. 24

2.2.2 Живопись. 25

2.2.3 Театр. 26

Заключение. 27

Список литературы: 29

Приложение 1. 31

Приложение 2. 33

Приложение 3 35

1.              Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. – Казань: Изд. – во Казан. Ун–та, 2006.

2.              Бала Г.А. Понятие творчества и творческих способностей / Г.А. Бала. М., 2002. – с. 118.

3.              В мире литературы. 11 класс: учеб, для образоват. учреждений гуманитар. профиля / А. Г. Кутузов, А. К. Киселёв, Е. С. Романичева и др.; под ред. А. Г. Кутузова. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2006. – 463, [1] с.: ил.

4.              Выготский Л.С. От креативности к личности / Л.С. Выготский. М., 1985.– стр.29

5.              Грановская Р.М. Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов / Р.М. М.,2001.– стр.185

6.              Давыденко Т.Н. Развитие и диагностика творческих способностей / Т.Н. Давыденко. – М., 1997.– стр.267

7.              Иванова, Е.В. Анализ произведений русской литературы XX века: 11 класс / Е.В. Иванова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Издательство «Экзамен», 2012. – 253, [3] с. (Серия «Учебно-методический комплект»)

8.              Котова И.Б., Шиянов Е.Н Педагогика, профессия и личность / И.Б.Котова, Е.Н. Шиянов. – Ростов-на-Дону, 1997. – стр.54

9.              Кудина Г.Н., Новлянская З.Н., Мелик–Пашаев А.А. Как развивать художественное восприятие у школьников. – М.: Просвещение, 1988. – с. 79.

10.          Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. – М, 2006.– стр.88