[Росдистант] Планирование теоретического и эмпирического исследования (Практические задания) Росдистант ТГУ

Вашему вниманию представлены Практические задания 1,2,3,4,5,6 по курсу: "Планирование теоретического и эмпирического исследования".

Задания оценены на высокий балл .

Практическое задание 1

Лекция 1. Теория научного исследования

Составьте таблицу по теме своего научного исследования (тема НИР, ВКР или др.). В ней раскройте текущее состояние проблемы Вашего исследования, отмечая обнаруженные в научных источниках факты, законы и закономерности, динамические и типологические характеристики предмета исследования с указанием авторов, получивших эти данные; отметьте их теории и предположения, требующие эмпирических/экспериментальных проверок. Проблему исследования стоит раскрывать поэлементно, разбив тему вашего исследования на основные структурные элементы. Старайтесь опираться на работы, опубликованные за последние 5 – 10 лет.

Например, если тема исследования «Психологические предпосылки прокрастинации студентов-психологов первого курса обучения», то ее основными структурно-содержательными элементами, которым необходимо посвятить теоретическое исследование, будут:

а) прокрастинация;

б) психологические предпосылки, факторы, предикторы прокрастинации;

в) студенческая прокрастинация и психологические характеристики личности и деятельности студентов-первокурсников.

Пример таблицы

Психологические предпосылки прокрастинации 

студентов-психологов первого курса обучения

ФИО автора, год Факты, законы, закономерности.

Теории и гипотезы авторов, требующие проверки

Прокрастинация

П. Б. Торопов, 2011 Откладывание запланированных дел на более поздний срок закрепляется либо в случае успешного завершения дел в кратчайшие сроки, либо при отсутствии негативных санкций при несоблюдении установленных сроков

И т. д. …

Факторы и предикторы прокрастинации

А. А. Чеврениди, 2016 Постоянно выполняя краткосрочную работу, человек формирует привычку поиска немедленного удовольствия, лишая себя тем самым долгосрочных перспектив.

Гипотеза. Три источника прокрастинации: иррациональные убеждения, низкая самооценка, несамостоятельность в принятии решений

Э. Р. Кашапова,

М. В. Рыжкова, 2015 Когнитивные искажения – сформированные ошибки мышления, влияющие на принятие решения, приводят к неверному планированию.

Гипотеза. Когнитивные искажения приводят к прокрастинации

P. Steel, 2007 Источником прокрастинации может выступать и стремление к сиюминутному удовольствию, особенно если в отношении

более отдаленного события имеется негативный опыт

M. Hen,

M. Goroshit, 2018 Выявлена взаимосвязь с мотивационными показателями

Факты, законы, закономерности.

Теории и гипотезы авторов, требующие проверки

E. K. Freeman, 2011 Обнаружена связь с экстраверсией.

Гипотеза. Личностные черты выступают предикторами прокрастинации

H. Karatas, 2015 Отсутствует связь с экстраверсией

Л. И. Дементий,

Н. Н. Карловская, 2013 Недостаточное развитие регулятивного потенциала

Н. А. Руднова, 2019 Эмоциональность, добросовестность, экстраверсия и открытость опыту являются предикторами прокрастинации

И т. д. …

Академическая прокрастинация

W. K. O’Brien, 2002 В период получения профессионального образования (т.е. в студенчестве) от 85 до 90 % молодых людей время от времени откладывают запланированные личные и учебные дела, важные решения

И т. д. …

Таблица сокращена. Обозначения «И т.д.», «…» подразумевают продолжение обучающимся описания соответствующих пунктов в рамках своих тем. Также естественно, что любой анализ состояния проблемы не может считаться полностью завершенным по объективным причинам, поэтому многоточие подразумевает и перспективу дальнейшего анализа.

Практическое задание 2

Лекция 2. Теоретические понятия, их структура и функции

Составьте список понятий по теме вашего научного исследования (тема НИР, ВКР или др.), в котором приведите:

а) основные, структурообразующие термины Вашей темы;

б) три-четыре понятия разных авторов, раскрывающие этот термин;

в) собственный вывод – понятие на основе анализа понятий различных авторов;

г) образующие основное понятие термины;

д) три-четыре понятия разных авторов, раскрывающие эти термины;

е) собственный вывод – понятие на основе анализа образующих понятий различных авторов.

И так далее для каждого термина.

Рекомендации по работе над заданием

При теоретическом анализе тремя-четырьмя понятиями не ограничиваются: анализируют широкий пласт научных работ, направленных на содержательный анализ изучаемого явления для формирования понятия о нем, а также работ, использующих другие понятия, логически близкие к рассматриваемому или синонимичные нему. Например, для термина (и раскрывающего его понятия) «саморегуляция поведения и деятельности» такими близкими будут термины «защитные механизмы» (З. Фрейд, А. Фрейд), «когнитивное оценивание» (Р. Лазарус), «контроль за действием» (Ю. Куль, Ю. Бекманн), «когнитивный контроль» (Т. Гошке), «контроль поведения» (Е. А. Сергиенко), «волевая регуляция» (В. А. Иванников) и др.

Чтобы вычленить образующие понятия, для начала необходимо ознакомиться с содержанием основных понятий и выделить из них образующую терминологию. В этом помогают знания, полученные в ходе учебно-познавательной и научной деятельности.

В качестве примера разбиения темы на составляющие ее термины и проведения их понятийного анализа возьмем тему «Саморегуляция учебной деятельности социально-активной молодежью». Основным выступает термин «саморегуляция деятельности», образующими которого будут выступать: «психическая регуляция» (родовое понятие), «осознанность» (смыслообразующее понятие), «деятельность» (по отношению к чему), «личность» (чья саморегуляция), «структура» (с учетом сложности объекта он должен изучаться с позиции системно-структурного подхода). Для каждого из этих понятий существует огромный набор подчиненных понятий, раскрывающих его суть, которые также отражаются в процессе целостного теоретического анализа и раскрытие содержания которых приводит к познанию реальности, отраженной в понятии, но в данном задании будет достаточным пройти по основным понятиям.

Следующий термин в теме из примера и раскрывающее его понятие – «учебная деятельность». Его образующие – «учение», «деятельность», «субъект», «структура». Далее, «социальная активность» – «активность», «деятельность», «личность», «субъект», «общественные отношения», «социум», «отношение к деятельности», «творческая деятельность». Остается понятие «молодежь» – «социальная группа», «возрастной период».

Для каждого основного и образующего термина остается дать понятия в трактовках разных авторов, тем самым выполнив задание окончательно.

Практическое задание 3

Лекция 3. Методология научного исследования

Проанализируйте не менее трех авторефератов диссертаций по Вашей проблематике исследования (НИР, ВКР) и вычлените теоретико-методологические принципы и подходы, на которые опираются авторы при организации исследования (авторефераты доступны в системе elibrary.ru и на сайте РГБ (URL: https://search.rsl.ru), а также на сайтах научных и образовательных учреждений, при которых функционируют диссертационные советы по психологии. Составьте краткое описание сущности принципов и подходов по тем же авторефератам и с помощью поисковых ресурсов сети Интернет. Заполните таблицу:

Опишите теоретико-методологические принципы и подходы, на которых построено Ваше исследование (в рамках НИР, ВКР и др.), уделив особое внимание частнонаучному уровню методологии.

Пример. Тема «Развитие саморегуляции учебной деятельности подростков, обучающихся в сельской местности».

Методологическая основа исследования базируется на диалектике как общефилософском методе познания, предлагающем целостное и всестороннее рассмотрение явлений в их развитии и взаимосвязи; на общенаучном принципе объективности, требующем глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого явления; системном подходе как общеметодологическом принципе науки; на принципе историзма, предлагающем генетический объективный подход к изучению явлений, а также на основе следующих подходов и концепций:

• положений системно-субъектного подхода, раскрывающего связь психических процессов, свойств личности и деятельности, обеспечивающую субъектную активность человека. В рамках этого подхода саморегуляцию учебной деятельности необходимо рассматривать на трех уровнях: индивидном, или объективно-деятельностном, уровне, раскрывающем единство поведенческих и деятельных характеристик саморегуляции; личностном уровне, отражающем качества и свойства личности, обеспечивающие саморегуляцию деятельности; и субъектном уровне, отражающем во взаимосвязи двух предыдущих уровней субъектность человека;

• общенаучных подходов, обеспечивающих целостность исследования сложных явлений: системного подхода и концепции системной детерминации психических явлений. В рамках вышеназванных подходов саморегуляция рассматривается как сложное системно-структурное образование, имеющее уровневую и компонентную структуру, включающую в себя многообразие психических явлений, реализующих целостную саморегуляцию деятельности;

• принципа развития, реализующегося через рассмотрение саморегуляции учебной деятельности как явления, находящегося в постоянном изменении под влиянием системы внутренних и внешних детерминант (в том числе и специально созданных);

• принципа историзма, закладывающего необходимость в изучении различий в саморегуляции учебной деятельности в их связи с конкретными условиями (в сельской местности);

• теоретических положений системогенеза, согласно которым саморегуляция понимается нами как динамическая система, находящаяся в постоянном развитии, обеспечивающая приспособительную функцию деятельности исходя из наличных внешних и внутренних условий деятельности; методологических положений квалиметрии человека и образования, позволяющих объективизировать результаты саморегуляции учебной деятельности в показателях, отражающих ее успешность на объективно-деятельностном и собственно психологическом уровнях реализации;

• теоретических положений учебной деятельности, разработанных в трудах Л. И. Айдаровой, Л. И. Божович, В. В. Давыдова, А. К. Марковой, Д. Б. Эльконина и других исследователей, позволяющих изучить структуру учебной детальности и ее сформированность, понять роль субъектной активности обучающего в ее организации и реализации; особенности субъект-субъектных и субъект-объектных взаимодействий между педагогом и обучающимся;

• акмеологических подходов к исследованию проблем достижения профессиональных вершин, теоретических положений об «акме» как вершинном уровне развития личности (Б. Г. Ананьев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, Н. П. Фетискин и др.), позволяющих раскрыть вершинные условия саморегуляции учебной деятельности, обеспечивающие достижение наивысших результатов в учебной и учебно-профессиональной деятельности.

Практическое задание 4

Лекция 4. Объективизация проблемы исследования – формирование гипотез

Опираясь на созданное описание изучаемого предмета (явления) в рамках НИР, ВКР или учебного задания и на представление о возможности его объективного познания, сформулируйте:

• общую гипотезу;

• частные гипотезы, проверка которых позволит сделать вывод об общей гипотезе;

• рабочие гипотезы, направленные на подтверждение каждой частной гипотезы.

Пример. Тема: «Развитие саморегуляции учебной деятельности подростков, обучающихся в сельской местности».

Согласно теоретическому анализу саморегуляция учебной деятельности обучающихся должна быть представлена:

1) на объективно-поведенческом (индивидном) уровне – результатом деятельности, чертами личности (характеристиками личности, представляющими собой сплав мотивационных установок (мотивов) и форм поведения), объективно проявляющимися в деятельности (ответственность, добросовестность, самостоятельность и др.) опосредованными индивидуально-типологическими свойствами, характеристиками когнитивных процессов;

2) личностном уровне – качествами личности (характеристиками личности, участвующими в организации деятельности, раскрывающими мотив и способ действия, по своей сути представляющими из себя интериоризированные черты, ставшие неотъемлемой частью личности и проявляющиеся не только в конкретной деятельности), свойствами личности (мотивацией и самооценкой), коммуникативными, эмоциональными и волевыми особенностями личности;

3) субъектном уровне – тесными взаимосвязями между личностными и индивидными показателями саморегуляции.

Развитый субъектный уровень саморегуляции (множественные тесные связи) характеризуется циклом саморегуляции от самодиагностики к качествам личности, мотивации, целеосуществлению, самоконтролю, результату, его оценке, коррекции и снова к самодиагностике. Центральным личностным компонентом, связывающим все звенья саморегуляции, выступает самооценка.

В связи с различными социально-экономическими условиями развития личности, условиями организации учебного процесса в сельской местности должны наблюдаться различия в структурной саморегуляции учебной деятельности подростков из сельской местности в сравнении с подростками, обучающимися в городе. Различия должны обнаружить нарушения в саморегуляции учебной деятельности и позволить сформировать программу развития саморегуляции учебной деятельности.

Общая гипотеза эмпирического исследования: будут наблюдаться различия в саморегуляции учебной деятельности на ее субъектном уровне у обучающихся подростков в сельской и городской местностях.

Частные гипотезы.

H1: выраженность объективно-деятельностных характеристик обучающихся в сельской местности снижена по сравнению с характеристиками обучающихся в городе.

H2: структура показателей саморегуляции на индивидном уровне у обучающихся в сельской местности будет отличаться от таковой в их сравнении с обучающимися в городской местности.

H3: выраженность личностных показателей обучающихся в сельской местности иная по сравнению с показателями обучающихся в городе.

H4: структура показателей саморегуляции на личностном уровне у обучающихся в сельской местности будет отличаться от таковой в их сравнении с обучающимися в городской местности.

H5: структура саморегуляции учебной деятельности обучающихся в сельской местности на субъектном уровне будет лишена целостности.

Рабочие гипотезы.

H1.1: самодиагностика обучающимися в сельской местности своих черт личности будет отличаться в сторону занижения выраженности черт.

H1.2: характеристика идеальных значений выраженности изучаемых черт личности у обучающихся в сельской местности будет ниже, чем у обучающихся в городских школах.

H1.3: расстояние между самодиагностируемыми и идеальными показателями у обучающихся в сельской местности будет ниже, чем у городских обучающихся.

H1.4: показатели успешности обучения, выраженные в среднем балле у обучающихся в сельской местности, не отличаются от показателей обучающихся в городе.

H1.5: свойства восприятия, внимания, памяти и мышления у обучающихся в сельской местности значимо не отличаются от таковых в их сравнении с городскими обучающимися (эту гипотезу нужно разбить на несколько, но для сокращения этого прописывать не станем).

H2.1: у подростков со сниженной успеваемостью из сельской местности структура показателей саморегуляции на индивидном уровне не будет отличаться от таковой в их сравнении с обучающимися из городской местности.

H2.2: у нормально успевающих подростков из сельской местности (3 – 4) структура показателей саморегуляции на индивидном уровне будет отличаться от таковой в их сравнении с обучающимися из городской местности так, что у школьников из сельской местности будет больше нарушений целостности структуры и ниже индекс общей организованности структуры.

И так далее для каждой частной гипотезы.

В приведенном примере обозначена общая гипотеза эмпирической части. Для представленной темы общая гипотеза всей работы должна отражать то, что формирующая программа, разработанная с учетом конкретных выявленных эмпирически особенностей, будет эффективна. Таким образом, должен быть представлен путь 1 формулирования гипотезы. В этом случае разобранная выше эмпирическая гипотеза превращается в одну из частных. Для облегчения понимания мы ее взяли в качестве общей, чтобы отразить путь 2, который, скорее всего, будет представлен в вашей работе (НИР, ВКР). Даже с учетом формирующей программы обучающиеся в подавляющем большинстве в своих исследованиях отталкиваются от уже кем-то разработанных теоретических конструктов по формированию целевых характеристик, а эмпирическое исследование используют для обоснования необходимости формирующей работы и наполнения экспериментальных групп с учетом необходимости для них формирующей работы.

Практическое задание 5

Лекция 5. Подбор и обоснование методов эмпирического исследования

Проанализируйте методы исследования, изложенные в статьях из перечня ниже из журнала Web of Science «Психологическая наука и образование». Зафиксируйте структуру изложения при описании методов исследования, отразив содержательные моменты. Соотнесите методы с классификациями по С.Л. Рубинштейну, Б.Г. Ананьеву, В.Н. Дружинину, назвав группу и сам метод. Заполните таблицу.

Статьи:

Моросанова, В.И. Осознанная саморегуляция и личностно-мотивационные особенности младших подростков с различной динамикой психологического благополучия / В. И. Моросанова, И. Н. Бондаренко, Т. Г. Фомина // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 4. – С. 5 – 21.

Рябкова, И.Я. Возрастные особенности ролевой игры дошкольников с предметами оперирования / И. Я. Рябкова, Е. О. Смирнова, Е. Г. Шеина // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 5. С. 5 – 15.

Лебедева, Н.В. Измерение образовательных достижений пятиклассников по математике: связь с самооценкой и интересом / Н. В. Лебедева, К. А. Вилкова // Психологическая наука и образование. – 2019. – Т. 24. – № 6. – С. 74 – 84.

Практическое задание 6

Лекция 6. Планирование эмпирического исследования

1. Для темы вашего исследования (НИР, ВКР, учебного задания):

а) определите

• независимую переменную (НП);

• зависимую переменную (ЗП);

• дополнительную переменную (ДП, если есть);

• побочные переменные (ПП);

б) соотнесите побочные переменные с приемами контроля, описав, как применяемый прием нивелирует действие побочной переменной (в соответствии со здравым смыслом и реальными возможностями среднестатистического студента).

Пример. Цель работы: установить различия в уровне выраженности волевых качеств личности (ВКЛ) старших подростков – школьников, занимающихся театральной деятельностью, и школьников, не занимающихся таковой.

НП: творческая (театральная) деятельность (наличие/отсутствие).

ЗП: волевые качества личности (многомерная переменная: ответственность, инициативность, самостоятельность, дисциплинированность, целеустремленность, выдержка, терпение, упрямство, импульсивность, податливость).

ДП: занятия спортом (да/нет), пол (м/ж), стаж занятий в театральном кружке.

ПП: детско-родительские отношения, состав семьи и порядок рождения, стиль управления театральным коллективом, классным коллективом.

Контроль переменных. 

Вариант 1 (менее приемлемый, так как ресурсозатратен). С учетом невозможности задействовать в студенческом исследовании большое количество театральных кружков для рандомизации выборки по побочным переменным, необходимо реализовать константность условий для групп, занимающихся и не занимающихся театральной деятельностью, по всем побочным переменным. Если в результате выравнивания выборки ее состав сократится до неприемлемого, следует увеличить общую выборку исследования или, если нет такой возможности, игнорировать последовательно по одной побочной переменной до тех пор, пока количественный состав групп не станет приемлемым для обеспечения надежного статистического анализа результатов. Игнорируемые переменные учесть при интерпретации.

Вариант 2. Задействовать как можно больше различных школ для увеличения общего числа испытуемых второй группы (не занимающихся театральной деятельностью) и осуществить рандомизацию их результатов, разбив группу случайным образом на три-четыре подгруппы для сравнения с театралами (балансировка).

2. Опишите качественный и количественный составы исследовательской выборки, сформулируйте приемы комплектования групп, назовите их необходимое количество, оцените внешнюю валидность исследования при такой выборке.

3. Определите условия проведения исследования (место, его организация и проч.) с учетом требований контроля переменных. Сформулируйте общие инструкции для групп испытуемых.