ИРГУ. ИГУ. Практика по Педагогике
ПОЛНОЕ ЗАДАНИЕ В ДЕМО ФАЙЛЕ,
ЧАСТЬ ДЛЯ ПОИСКА ДУБЛИРУЮ НИЖЕ
Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Иркутский государственный университет»
Педагогический институт
Кафедра педагогики
ДНЕВНИК ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
(ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ РАБОТА)
Студента (ки) Сакуновой Антонины Александровны
Курс 3 Группа _________________________________________________
Отделение педагогического образования
Направление подготовки 44.03.01. Педагогическое образование
Направленность (профиль) подготовки: физическая культура
Квалификация (степень) выпускника – Бакалавр
Форма обучения – заочная
Руководитель практики от
ФГБОУ ВО «ИГУ»:
Зав. кафедрой педагогики
д. пед. н., профессор
Федотова Е.Л.
Оценка__________________
Подпись_________________
Дата_____________________
ИРКУТСК - 2022
1. Календарные сроки практики
По календарному учебному графику c 07.02.22 г. по 20.02.22 г.
2. Сведения о профильной (принимающей) организации
Место прохождения практики:
Полное наименование организации: Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 3 г. Тулуна»
Юридический адрес организации 665253, Иркутская область, г.Тулун, ул. Гидролизная, д.45
Руководитель организации: Директор, Маркова Елена Григорьевна 8(39530)47-1-63
(должность, ФИО, телефон)
Руководитель практики от организации:
Должность: классный руководитель 4 класса
Фамилия Харчева
Имя Татьяна
Отчество Леонидовна
Телефон 89041474791
3. Индивидуальное задание (задания)
Прохождение практики в средней общеобразовательной организации предполагает выполнение студентами ряда индивидуальных заданий, разнообразных как по формам проведения, так и по степени включенности студентов в общешкольные мероприятия.
Нижеперечисленные индивидуальные задания имеют общий шаблон отчета, однако выполняются студентами согласно плану воспитательной работы классного руководителя индивидуально.
1) методическая разработка родительского собрания
2) методическая разработка воспитательного занятия
3) портфолио социального проекта
Согласовано:
Руководитель практики
от ФГБОУ ВО «ИГУ» Федотова Е.Л. ___________________________________
Руководитель практики
от профильной организации ___________________________________________
С программой практики ознакомлен _____________________________________
(подпись студента)
4. Отметка о проведении инструктажей по ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка
Наименование инструктажа
Дата
ФИО, должность, подпись лица, проводящего инструктаж
Подпись студента
Вводный инструктаж
02.02.22
Федотова Е.Л.
Инструктаж по ознакомлению с требованиями охраны труда
02.02.22
Федотова Е.Л.
Инструктаж по технике безопасности на рабочем месте
02.02.22
Федотова Е.Л.
Инструктаж по пожарной безопасности
02.02.22
Федотова Е.Л.
Инструктаж по правилам внутреннего трудового распорядка
02.02.22
Федотова Е.Л.
5. Рабочий график (план) проведения практики
Этапы и разделы практики
Рабочее место
Выполняемая работа по должности
Срок
Продолжительность
Начало
Окончание
Подготовительный этап
средняя общеобразовательная организация / вуз
помощник классного руководителя
07.02.22
09.02.22
2 дня
Основной этап
средняя общеобразовательная организация / вуз
помощник классного руководителя
10.02.22
17.02.22
8 дней
Заключительный этап
средняя общеобразовательная организация / вуз
помощник классного руководителя
18.02.22
20.02.22
2 дня
Итого
2 недели
Руководитель практики
от ФГБОУ ВО «ИГУ» Федотова Е.Л. _________________________________
Руководитель практики
от профильной организации _________________________________________
6. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации обучающихся по практике
Этапы
практики
Формирование (развитие)
компетенций
Критерии
оценивания
компетенций
Материалы
для оценивания уровня
развития компетенций
Подготовительный этап
Готовность студента к проектированию и реализации воспитательных задач и содержания деятельности в условиях педагогической практики в образовательной организации на основе специальных научных знаний (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий) (ОПК-2, ОПК-8)
1) готов к участию в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разработке отдельные их компонентов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);
2) готов к осуществлению педагогической деятельности на основе специальных научных знаний.
1– 2 дни
(в технологической карте см. п. 7)
Образовательный продукт подготовительного этапа:
отчет об изучении локальных актов образовательной организации
Основной этап
Деятельность студента по получению профессиональных умений и опыта воспитательной деятельности (ОПК-2, ОПК-4, ОПК-8)
1) готов к участию в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разработке отдельные их компонентов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий);
2) способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
3) готов к осуществлению педагогической деятельности на основе специальных научных знаний.
3-10 дни
(в технологической карте см. п. 7)
Образовательные продукты
основного этапа:
4) характеристика класса
(см. Приложения 1, 4).
5) методическая разработка родительского собрания (см. Приложение 2);
6) методическая разработка воспитательного занятия (см. Приложение 3).
7) портфолио социального проекта (согласно схеме отчета)
Заключительный
этап
Анализ результатов педагогической деятельности студентом
(ОПК-4, ОПК-8)
1) способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей;
2) готов к осуществлению педагогической деятельности на основе специальных научных знаний.
11-12 дни
(в технологической карте см. п. 7)
образовательные продукты
заключительного этапа:
презентация-выступление студента/ов с творческими отчетами по итогам практики; дневник практики
7. Технологическая карта
№ п/п
Содержание работы
Ответственное лицо
Место проведения
1-й день
1. Знакомство с сайтом образовательной организации: с правоустанавливающими документами, локальными нормативными актами (устав школы, лицензия на осуществление образовательной деятельности, свидетельство о государственной аккредитации и др.)
2. Знакомство с классным руководителем и классом:
- - ознакомительная беседа с классным руководителем и учащимися класса;
- - изучение документации образовательной организации (классные электронные журналы и требования к их ведению, отчётная документация т.д.);
- - ознакомление с системой учебно-воспитательной работы (учебные программы, учебники, учебные пособия, оборудование специальных кабинетов)
классный руководитель,
зам. директора по УВР
школа
2-й день
1. 1. Консультация с классным руководителем и школьным психологом о выборе диагностик для класса с целью получения данных для составления характеристики класса
2. Согласование с классным руководителем времени проведения психолого-педагогической диагностики
3. Подготовка раздаточного материала для проведения психолого-педагогической диагностики
классный руководитель, школьный психолог
школа
3-й день
Организация и проведение педагогической диагностики:
1. Наблюдение за классным коллективом
2. Диагностика сформированности классного коллектива (проведение обязательно): карта-схема психолого-педагогического изучения (см. Приложение 4);
3. Анализ и выводы по проведенным диагностикам и использование полученной информации для составления характеристики класса
классный руководитель, школьный психолог
школа
4-й день
Подготовка родительского собрания (совместно с классным руководителем):
- цель, задачи, алгоритм проведения родительского собрания;
- взаимодействие с родительским комитетом класса (в случае необходимости).
- изучение учебной деятельности класса,
- рассмотрение вопроса успеваемости по предметам,
- анализ жизни классного коллектива (степень сплоченности класса, межличностные отношения в коллективе, симпатии и антипатии, дружба и т.п.)
классный руководитель
школа
5-й день
Помощь классному руководителю в проведении родительского собрания:
- выступление на собрании перед родителями с обсуждением результатов психолого-педагогической диагностики учащихся;
- изучение иных вопросов по поручению классного руководителя для освещения на родительском собрании
классный руководитель
школа
6-й день
Подготовка к воспитательному занятию:
согласование с классным руководителем, классным активом и зам. директора по воспитательной работе тематики мероприятия, концепции проведения, зоны ответственности и т.п.
зам. директора по воспитательной работе в школе,
кл. руководитель
школа
7-й день
Разработка воспитательного занятия, подготовка необходимых материалов, презентаций, бутафории и пр. к его проведению.
Предварительная работа с учащимися класса по организации воспитательного занятия
классный руководитель
школа
8-й день
Организация и проведение воспитательного занятия
классный руководитель
школа
9-й день
Разработка социального проекта с обучающимися и их родителями:
- совместно с участниками проекта определение названия проекта, его типа, цели, задач, оборудования, этапов и сроков реализации и др.
- подготовка портфолио социального проекта
классный руководитель
школа
10-й день
Реализация социального проекта с обучающимися, их родителями и социальными партнерами
-
классный руководитель
школа
11-й день
1. Получение отзыва-характеристики от образовательной организации о деятельности студента во время практики
2. Подготовка отчетной документации к проверке
-
классный руководитель
школа
12-й день
Представление отчетов студентами. Выставление зачета по итогам практики.
преподаватель- руководитель практики
вуз
По итогам практики руководителем выставляется дифференцированный зачёт. Дифференцированная оценка (зачёт) заносится в зачётную ведомость и зачётную книжку студента, приравнивается к оценкам (зачётам) по теоретическому обучению соответствующего семестра и учитывается при подведении итогов общей успеваемости студентов.
Оценивание работы каждого студента осуществляется путем анализа предоставленной отчетной документации, качества оформления результатов работы.
8. К отчетной документации относятся:
1) Дневник педагогической практики с отчетами о разработанных и реализованных образовательных продуктах практики (входят в структуру дневника, п. 11):
- отчет об изучении локальных актов образовательной организации
- характеристика класса (см. Приложения 1, 4)
- методическая разработка родительского собрания (см. Приложение 2)
- методическая разработка воспитательного занятия (см. Приложение 3)
- портфолио социального проекта.
2) Оценочная карта компетенций практиканта от образовательной организации о работе студента во время практики (входит в структуру дневника, п. 11.7).
9. Требования к оформлению документации:
1) Документация должна быть оформлена надлежащим образом, т.е. аккуратно, иметь необходимые подписи и печати.
2) Все отчетные документы должны быть представлены руководителю практики в полном комплекте в установленные сроки.
3) Отзыв-характеристика о работе студента на практике заверяется директором образовательной организации (печать образовательной организации обязательна).
4) Дневник практики заполняется студентом лично и регулярно ведётся в течение всего периода практики. Все разделы дневника должны быть заполнены.
10. Порядок защиты основных результатов, полученных в период практики
После окончания практики студенты в установленные сроки сдают отчетную документацию руководителю практики.
Руководители принимают защиту практики у студентов в форме дифференцированного зачета, проставляет оценки в ведомость, и оформляют отчет о результатах практики, который хранится на кафедре.
Далее организуется итоговая конференция, на которой в обязательном порядке должны присутствовать студенты-практиканты, руководители практики.
На итоговой конференции старосты подгрупп с каждой базы практики выступают с коллективным отчетом, докладывают о выполнении задач практики, анализируют опыт работы данного учреждения, указывают трудности, особенности, которые встретились при прохождении практики. В ходе отчета демонстрируют фотографии, видеоматериалы и пр., сделанные в ходе практики.
Руководители практики оценивают работу студентов во время практики, высказывают пожелания, называют лучших. Заключительным этапом оценивания является заслушивание отчетов студентов и выставление дифференцированного зачета.
Порядок оценивания полученных профессиональных умений
и опыта профессиональной деятельности
Оценка деятельности студентов осуществляется руководителем практики от образовательной организации и руководителем практики от университета с учетом следующих критериев:
– отношение к практике (участие в установочной и итоговой конференциях, выполнение программы практики, заполнение дневника практики и отчета, получение студентом отзыва-характеристики от образовательной организации);
– качество выполнения отдельных видов деятельности студентов;
– уровень анализа и самоанализа педагогической деятельности;
– знание педагогической литературы и творческое использование в процессе работы;
– качество отчетной документации.
Для оценки результатов практики используются следующие критерии:
«Отлично» ставится студенту, который выполнил на высоком уровне весь объем работы, требуемый программой практики; обнаружил указанные в программе практические навыки, умения, проявлял в работе самостоятельность, творческий подход, педагогический такт, педагогическую культуру и представил в срок все указанные документы, заполненные в соответствии с требованиями.
«Хорошо» ставится студенту, который полностью выполнил намеченную на период практики работу, обнаружил указанные в программе практические навыки, умения, проявил инициативу в работе, но при этом не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий. Представил в срок все указанные документы.
«Удовлетворительно» ставится студенту, который выполнил программу работы, но допускал ошибки в планировании и реализации воспитательной деятельности; не учитывал, в достаточной степени, возрастные и индивидуальные особенности детей, не отличался высокой активностью, творческим подходом и самостоятельностью в выполнении заданий. Представил в срок все указанные документы, но качество отчетной документации не в полной мере соответствует требованиям (дневник заполнен неаккуратно, самоанализ не содержит выводов и т.п.)
«Неудовлетворительно» ставится студенту, который не выполнил программу практики; обнаружил крайне слабое владение указанными в программе практическими навыками, умениями, не установил правильные взаимоотношения с детьми и педагогическим коллективом образовательного учреждения и не организовал педагогически целесообразную деятельность детей. Качество отчетной документации не соответствует требованиям.
Оценка за практику снижается, если:
– студент во время прохождения практики проявлял недисциплинированность;
– пропускал в установленные дни запланированные мероприятия в школе;
– студент не сдал в установленные сроки необходимую документацию.
Примечание:
Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие неудовлетворительную оценку, могут быть отчислены из университета, как имеющие академическую задолженность в порядке, предусмотренном уставом вуза.
11. ОТЧЕТНАЯ ДОКУМЕНТАЦИЯ
11.1. Сведения о классе
Школа: Государственное общеобразовательное казенное учреждение Иркутской области «Специальная (коррекционная) школа № 3 г. Тулуна»
Директор образовательной организации (школы): Маркова Елена Григорьевна
Заместитель директора по УВР: Корбатова Ирина Валерьевна
Заместитель директора по ВР: Михалева Елена Васильевна
Класс: 4
Классный руководитель: Харчева Татьяна Леонидовна
Количество детей в классе: 9
Возраст обучающихся: 10 -11 лет
Совет класса (самоуправление): Спортивно-оздоровительный комитет, комитет труда и заботы , комитет печати, комитет образования
Поручения в классе:
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.2. Самоанализ деятельности студента в день консультации в вузе или посещения образовательной организации
1-й день педагогической практики
число 7 месяц: февраля 2022 год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
2-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
3-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
4-й день педагогической практики
число месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы7
5-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
6-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
7-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
8-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
9-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
10-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
11-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
12-й день педагогической практики
число ____ месяц: ________ 20____ год
Деятельность студента
Что узнал?
Чему научился?
Чем смог овладеть?
Что смог реализовать?
Выводы
11. 3 Поощрения и награды студента и классного коллектива
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.4.Индивидуальные педагогические находки студента
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.5. Отчет об изучении нормативно-правовых
актов образовательной организации
Задание: через дистанционное знакомство с сайтом образовательной организации (с правоустанавливающими документами, локальными нормативными актами и другими документами) составить информационную карту базы практики.
Информационная карта образовательной организации (базы практики)
Полное наименование образовательной организации
Юридический адрес
Контакты: телефон,e-mail, адрес сайта
Лицензия на право ведения образовательной деятельности
Режим работы
Количество классов,
возрастная структура
Локальные акты, регламентирующие организацию воспитательной работы в образовательной организации
Локальные акты, регулирующие организационную культуру школы
(Нормы и правила поведения, требования к одежде и внешнему виду участников образовательных отношений и т.п.)
Программа воспитания школьников
Название программы:
Сроки реализации программы:
Цели:
Приоритетные ценности:
Задачи-доминанты воспитания на разных ступенях обучения (младший школьник, подросток, старшеклассник):
Основные направления воспитания школьников (по возрастным группам):
11.6. Характеристика классного коллектива
Общая информация:
Класс 4
Количество обучающихся 9
Мальчиков 5 Девочек 4
Возраст 10-11 лет
Количество отличников__________________________
Неуспевающих__________________________________
На основании ______________________________________________________
(указать вид и форму диагностики)
Общая характеристика дисциплины в классе:
дисциплина на уроках и переменах:______________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
отношение коллектива к нарушителям дисциплины_________________
Дайте краткую характеристику коллектива________________________
(дружный, трудолюбивый, наличие или отсутствие обособленных групп, особенности взаимоотношений между обучающимися, общие увлечения класса, музыкальность/спортивность, участие обучающихся в общешкольных мероприятиях)
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Структура классного коллектива:
Актив класса ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Поручения учащихся класса:
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Микрогруппы учащихся по интересам __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Какие формы самоуправления существуют в классе
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Дайте оценку активности и «включенности» родителей в жизнедеятельность класса:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Общие выводы:
____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
11.7. Методическая разработка родительского собрания
(см. Приложение 2)
Технологическая карта проведения родительского собрания
№
Компонент:
Содержание:
1.
Образовательная организация:
2.
Класс:
3.
Классный
руководитель:
4.
Председатель
родительского комитета:
5.
Студент, помощник классного
руководителя:
6.
Дата:
7.
Время:
8.
Место и
оборудование:
9.
Тема:
10.
Вид:
11.
Тип:
12.
Форма:
13.
Цель:
14.
Задачи:
1.
2.
3.
15.
Ход
родительского
собрания
(сценарий):
1. Начало:
2. Основная часть:
3. Заключительная часть:
16.
Решение
родительского
собрания:
17.
Рефлексия:
– На мой взгляд, организация род. собрания была...
– Интересным и полезным для меня было...
– Я смогу применить в практике семейного воспитания...
– Больше всего мне запомнилось….
– Эмоциональная атмосфера род. собрания была...
– Я считаю, что можно было изменить...
11.8. Методическая разработка воспитательного занятия
(см. Приложение 3)
План-конспект воспитательного занятия
Класс ______________________
Тема (название) занятия ________________________________________________________
Организационная форма занятия _________________________________________________
Цель _____________________________________________________________________________
Задачи
с позиции педагога
с позиции воспитанника
Воспитательные
Образовательные
Развивающие
Оформление и оборудование ___________________________________________________
Подготовительная работа с воспитанниками _____________________________________________________________________________
Кратко описать ход воспитательного занятия
I. Организационное начало
II. Основная часть
1. «Вступление»
2. «Кульминация»
3. Заключение
III. Подведение итогов
1. Основные выводы
2. Итоговая рефлексия
11.9. Портфолио социального проекта
1) Тема проекта
2) Какая социально значимая проблема нашла отражение в вашем проекте?
3) Дайте характеристику вашего проекта:
3.1. Вид социального проекта (подчеркнуть):
а) проект историко-культурной направленности
б) проект в сфере профессиональной культуры (указать, какой): социально-реабилитирующий, профессионально-адаптирующий, профессионально- компенсирующий.
3.2. Продолжительность (подчеркнуть):
а) минипроект
б) краткосрочный
в) средней продолжительности
3.3. Количество участников _______
(указать количество классов, принимавших участие в проекте)
3.4. Укажите характер социальных контактов в проекте (подчеркнуть):
а) внутриклассные
б) внутришкольные
в) региональные
г) международные
4) Занимались ли вы лично организацией деятельности класса, группы школьников по реализации проекта? Да / Нет (подчеркнуть)
5) Как смогли заинтересовать школьников и реализовать проект?
6) Какое оформление использовали при работе над проектом:
- организовывали школьников на совместную деятельность для оформления стенда, иного материала и т.п.;
- использовали возможности компьютерных систем и информационных технологий, принимали участие в подготовке презентации и т.п.;
- работали со списком литературы по тематике проекта, отбирали необходимый материала и т.д.
- готовили сценку со школьниками либо организовывали иную коллективную деятельность обучающихся, направленную на подготовку презентации проекта.
7) Публичная защита проекта. Как прошла презентация проекта?
8) Подведение итогов, анализ выполненной работы (что удалось/не удалось реализовать в проекте)
12. Итоговая анкета
1. Уровень реализации поставленных целей и задач педагогической практики (подчеркнуть):
базовый, продвинутый
2. Какими знаниями и умениями овладели (указать, в рамках какой компетенции)
3. Мои задачи на практике:
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
4. Пути выполнения задач:
- взаимодействие с активом класса (какие формы работы использовали?) Например, мастер-класс, мозговой штурм, пресс-конференция, турнир, перекрестная дискуссия, круглый стол, ролевая игра и т.п.)
- участие в общественно-полезных делах класса (каких?)
- выполнение дополнительной работы в период практики, не указанной в форме отчета?
- применение индивидуальной работы с учениками подчеркнуть:
разговор, беседа, дискуссия
- реализация современных форм, методов и технологий взаимодействия с обучающимися, педагогами, родителями, общественными организациями, социальными партнёрами.
4. Какие диагностические методики использовались в период прохождения практики, их автор.
1. Итоговая рефлексия:
Сформулируйте свои результаты в трех предложениях, начинающихся со слов:
«Я понял ___________________________________________________________________»;
«Я смог_____________________________________________________________________»;
«Я буду_____________________________________________________________________»
2. Что Вы ожидали от участия в практической деятельности?
Укажите свои реально достигнутые результаты:
___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
С какими трудностями Вы столкнулись в период практики? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
13. Отзыв руководителя практики от профильной организации
(оценочная карта компетенций)
ФИО студента ____________________
группа__________
Компетенции, формируемые в результате прохождения практики
Знания и умения студента
Признаки проявления компетенции
сформировано
(V)
не сформировано
(V)
ОПК-2:
способен участвовать в разработке основных и дополнительных образовательных программ, разрабатывать отдельные их компоненты (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
знает алгоритмы разработки основных и дополнительных образовательных программ и их отдельных компонентов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
умеет включаться в разработку образовательных программ в целом и их отдельных компонентов (в том числе с использованием информационно-коммуникационных технологий)
владеет способами продуктивного применения информационно-коммуникационных технологий при проектировании структуры и содержания основных и дополнительных образовательных программ
ОПК-4:
способен осуществлять духовно-нравственное воспитание обучающихся на основе базовых национальных ценностей
знает сущность духовно-нравственного воспитания и его значение в становлении личности обучающегося; закономерности, принципы и логику организации воспитательного процесса; содержание базовых национальных ценностей
умеет отбирать и реализовывать формы, методы и средства воспитания, приобщающие обучающихся к российским традиционным духовным ценностям и обеспечивающих достижение ими личностных результатов (формирование основ российской идентичности, готовность к саморазвитию, ценностные установки и социально-значимые качества личности)
владеет начальным опытом успешного решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности на основе базовых национальных ценностей
ОПК-8:
способен осуществлять педагогическую деятельность на основе специальных научных знаний
знает методы анализа педагогической ситуации, профессиональной рефлексии на основе специальных научных знаний; основы возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены; историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательного процесса, роль и место образования в жизни человека и общества
умеет использовать методы анализа педагогической ситуации, профессиональной рефлексии; организовывать воспитательный процесс на основе знаний возрастной анатомии, физиологии и школьной гигиены; применять современные технологии воспитания во внеурочной деятельности
владеет методами, формами и средствами для осуществления проектной деятельности обучающихся, способами организации различных видов внеурочной деятельности с учетом возможностей образовательной организации и историко-культурного своеобразия региона
Оценка за педпрактику ____________________________________
Классный руководитель ________________________/______________
(Ф.И.О.) (подпись)
Руководитель практики от профильной организации (директор образовательной организации) _______________________________ / ___________________
(Ф.И.О.) (подпись)
М.П.
«______» _________________ 20__ г.
14. Оценка деятельности студента в соответствии с разработанными
и реализованными образовательными продуктами практики *
№ п/п
Образовательные продукты
Соответствие продукта методическим рекомендациям и схеме отчета
Оценка преподавателя- руководителя практики
Подпись преподавателя- руководителя практики
1
Самоанализ деятельности студента в день консультации в вузе или посещения образовательной организации
2
Отчет об изучении нормативно-правовых актов образовательной организации
3
Характеристика класса
4
Методическая разработка родительского собрания
5
Методическая разработка воспитательного занятия
6
Портфолио социального проекта
* заполняется руководителем практики от ФГБОУ ВО «ИГУ».
Приложение 1
Разработчик приложения 1: Никитина Е.А.,
к.п.н., доцент кафедры педагогики
Рекомендации для составления характеристики класса
Характеристика класса составляется на основании наблюдений, результатов диагностических срезов, изучения документации учебной и внеучебной деятельности, бесед с преподавателями, родителями и т.д.
В характеристике следует отразить следующее:
1. Общие сведения о коллективе (укажите количество обучающихся, гендерный состав, возрастной состав, успеваемость (количество отличников, неуспевающих), на основе проведенных тестов определите и опишите познавательный уровень, общее развитие обучающихся (УУД).
2. Отразите состояние дисциплины, дайте краткую характеристику коллектива – дружный, трудолюбивый, наличие или отсутствие обособленных групп, особенности взаимоотношений между обучающимися, общие увлечения класса, музыкальность/спортивность, участие обучающихся в общешкольных мероприятиях;
3. Дайте краткую характеристику лидеров класса, укажите: входят ли они в официальный актив, количество и краткая характеристика обучающихся требующих особого внимания и т.д.
Приложение 2
Разработчик приложения 4: Шишарина Н.В.,
к.п.н., доцент кафедры педагогики
Методическая разработка родительского собрания
Теория:
Родительское собрание – одна из основных универсальных форм взаимодействия образовательной организации с родителями (законными представителями) несовершеннолетних обучающихся, целю которой, является пропаганда психолого-педагогических знаний. Это «школа» повышения родительской компетентности в вопросах воспитания, обучения, развития и социализации обучающихся, формирующая родительское общественное мнение и родительский коллектив.
Типы и формы родительских собраний
Традиционные: собрания, конференции, консультации, беседы, встречи, собеседования и др.
Проблемные, тематические: родительские чтения, тематические вечера, дискуссии, диспуты, обмен мнениями, круглые столы и др.
Нетрадиционные: родительский практикум, родительский дневник, родительские тренинги, ринги, презентации, устный журнал, интернет-собрание и др.
Виды родительских собраний
Организационные. Аналитические. Комбинированные. Итоговые.
МЕТОДИКА:
Алгоритм подготовки родительского собрания (примерный)
- Подготовительная работа:
- изучение и анализ документации;
- проведение диагностического микроисследования (если нужно);
- определение вида, формы и этапов родительского собрания, способов и приемов организации деятельности его участников;
- за 2-3 недели следует объявить о родительском собрании обучающимся;
- запись в дневниках, обучающихся о теме и сроках собрания;
- пригласить родителей и других его участников;
- привлечение к его подготовке членов родительского комитета;
- оформление и оборудование места проведения собрания;
- составление конспекта просветительской части родительского собрания;
- выступление классного руководителя на родительском собрании должно быть заранее тщательно и хорошо подготовлено, эмоционально и доброжелательно.
- Выбор темы и формы проведения родительского собрания учитывает:
- возрастные особенности детей;
- преобладание типов семей;
- уровень образованности и заинтересованности родителей;
- проблемы классного коллектива;
- цели и задачи учебно-воспитательного процесса, стоящие перед классом и образовательной организацией.
- Формулирование цели и задач:
- Цель: расширение педагогического кругозора, стимулирование у родителей желания стать хорошими родителями для обеспечения совместных усилий с педагогами по достойному образованию детей.
- Задачи: анализ и демонстрация учебных и других достижений учащихся (речь должна идти не об отметках, а о качестве образования и мере усилий, соответствующих познавательной и нравственной мотивации учащегося).
- Родительское собрание:
- оно должно просвещать родителей, а не констатировать ошибки и неудачи детей в учебе;
- оно должно носить как теоретический, так и практический характер: разбор ситуаций, тренинги, дискуссии и т.д.;
- оно не должно заниматься обсуждением и осуждением личностей учащихся, педагогов, родителей
Алгоритм проведения родительского собрания (примерный)
- Информация общего характера: достижения и перспективы развития школы, изменение учебного плана, предстоящие мероприятия, планируемые расходы: зачем и почему? Отдельно – благодарность тем родителям, которые помогали классу и лицею.
- Анализ развития детей за определенный период:
личностные изменения (проблемы, возникающие между детьми; данные диагностик);
учебная деятельность (уровень мотивации, достижения, проблемы).
- Обсуждение конкретной проблемы:
просвещение и обучение родителей, повышение их психолого-педагогической компетентности.
- Психолого-педагогическая проблема;
Ø выделяется существующая (возникшая) проблема;
Ø определяются причины ее возникновения (чем больше вариантов, тем лучше; смотри на проблему с разных сторон);
Ø предпринимается попытка ее теоретического разрешения, обсуждаются любые варианты и оценивается их эффективность, реальность воплощения, прогнозируются возможные варианты (к чему это может привести);
Ø определяются участники (разрешения) данной проблемы и распределяется ответственность между ними.
- Методическая проблема:
Ø выделяется характер затруднений (родителей, детей) при освоении учебного курса;
Ø анализируются причины затруднений;
Ø совместно обсуждаются: сбор информации (обращение к опыту родителей тех детей, у которых подобных затруднений нет);
Ø даются методические советы по коррекции образовательной деятельности детей (рекомендации по организации выполнения домашних заданий, требования к ведению тетрадей и т.д.);
Ø лучше взять одну, но конкретную проблему и проработать ее досконально!!!
- Принятие решения собрания.
- Индивидуальные консультации с родителями.
- Анализ проведенного родительского собрания:
– критическое осмысление каждого этапа работы;
– оценка активности родителей в процессе осуществления мероприятия;
– оценка собственной активности в ходе собрания.
Памятка
«Правила поведения классного руководителя на родительском собрании»
- Снять собственное напряжение перед встречей с родителями.
- Дать родителям почувствовать Ваше уважение и внимание к ним.
- Убедить родителей в том, что у школы и семьи одни проблемы, одни задачи, одни дети.
- Постараться понять родителей, правильно определить наиболее волнующие их проблемы.
- Словом и делом помочь родителям находить оптимальные пути и способы решения проблемных ситуаций, формировать у них уверенность в том, что в воспитании детей они всегда могут рассчитывать на Вашу поддержку и помощь других учителей школы.
- Разговаривайте с родителями спокойно, доброжелательно, заинтересованно. Важно, что родители всех учеников: и благополучных и «сложных», ушли с собрания с верой в своего ребенка.
- Уважайте! Помогайте! Объясняйте! Доверяйте! Учитесь! Спрашивайте! Благодарите!
ВАЖНО!!!
- Говорите о проблеме, а не о персоналиях.
- Отмечайте успехи и резервы. Никаких обсуждений конкретного ребенка! Если хвалите, то ВСЕХ – за что-нибудь.
- Классный руководитель не диктует правильное решение, а стимулирует к его поиску КОЛЛЕКТИВ родителей.
- Используйте наглядные примеры - как надо, как правильно.
- Не превращайте индивидуальную консультацию в показательную («с одним говорю – все стоят кругом и слушают»).
Приложение 3
Разработчик приложения 2: Калинина Н.В.,
к.п.н., доцент кафедры педагогики
методическая разработка воспитательного занятия
Алгоритм подготовки и проведения воспитательного занятия
(по Маленковой Л.И.):
- Определение цели и задач.
Цель конкретизируется в серии форм воспитательной работы, т.к. одним актом воспитательного воздействия отношения не сформировать. Для достижения цели воспитатель формулирует несколько задач.
Например, в серии различных форм воспитательной работы, посвященных единой цели – формированию ценностных ориентаций учащихся, проводится классный час «Зачем человеку быть добрым?» Его задачи:
- Выявить уровень ценностных ориентаций учащихся (что значимо, что нет через анкетирование);
- формирование представлений о добре и зле (беседа, дискуссия);
- развитие эмоционально-положительного отношения к … (чему?)
2. Выбор формы воспитательной работы, определение жанра и названия мероприятия: пресс-конференция « Юность обличает нацизм», дискуссия « Что происходит в обществе и моя позиция», вечер отдыха «Осенний бал».
3. Создание психологического настроя: зажигательный рассказ о предстоящем деле, выпуск стенгазеты, написание необычного объявления.
4. Предварительная подготовка: подбор содержательного материала, определение средств, приглашение гостей и участников извне, распределение ролей и поручений, определение места, роли каждого участника, подготовка и отбор средств, оформление.
5. Проведение занятия. Важны элементы:
- начало (музыкальный пролог, эпиграф) для создания психологического настроя;
- содержательная часть (как предметная деятельность воспитанников и педагогов, направленная на достижение цели);
- финальная часть: принятие решения, обращение, голосование, награждение победителей, взаимные благодарности, музыка. Создает определенное эмоциональное состояние, проецирующее потребность дальнейшей совместной деятельности; принятие решений по внедрению достигнутого отношения в повседневную жизнедеятельность.
6. Педагогический анализ, совершаемый на двух уровнях:
- обсуждение успешности (неуспешности) предметного результата вместе с учащимися, проектирование более продуктивной деятельности в будущем;
- собственно педагогический анализ, осуществляемый взрослыми участниками, - анализ воспитательного результата (см. примерную схему)
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
КАРТА-СХЕМА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ
КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА
Пакет психодиагностических методик/под ред.
В.Г. Асеева. – Иркутск: ИГПИ, 1991
Цель: изучить деятельность классного коллектива по четырем показателям: направленность деятельности класса, организованность класса, психологическое единство класса, психологический климат класса.
Ход работы: педагогу предлагается оценить свой классный коллектив по четырем шкалам. Каждая шкала содержит показатели позитивной и негативной активности. Показателям позитивной активности соответствуют оценки «4–5» балла; показателям негативной активности – «1–2» балла. Оценка «3» является средним баллом. Каждый показатель оценивается в баллах, которые заносятся в протокол.
Первая шкала. Направленность деятельности класса
№
Показатели позитивной активности
Оценки (в баллах)
Показатели негативной активности
5
4
3
2
1
1
Класс активен, полон творческой энергии.
Класс инертен, пассивен.
2
Коллектив класса выше всего ставит положительные духовные запросы (искусство, литература, учеба и т.п.).
Коллектив класса выше всего ставит примитивные материальные блага, деньги, развлечения и т.п.
3
Все свои поступки и дела класс оценивает с точки зрения их нравственной чистоты и морали.
Класс ориентируется на свою узкогрупповую мораль, подчас или всегда идущую вразрез с общечеловеческими ценностями и моралью.
4
Класс высоко ценит честность, бескорыстие, дружбу.
Ради корыстных целей класс готов поступиться честью и дружбой.
5
В своих делах класс ставит перед собой общественно полезные цели.
Класс отличают общественно вредные, асоциальные цели.
6
Цели, которые ставит перед собой класс, направлены на достижение общешкольных целей.
Классу безразличны цели деятельности общешкольного коллектива.
7
Класс объединяет одна общая цель деятельности.
В классе объединились люди, у которых разные, несовпадающие цели.
8
Класс выполняет общественно полезную деятельность ради интересов общешкольного коллектива.
В общественно полезном труде, учебе и т.д. класс видит лишь способ удовлетворения своих узкогрупповых интересов.
9
Достижение общего результата увлекательно для всех или для большинства учащихся класса.
Каждый в классе увлекается лишь тем, что представляет интерес только для него.
10
В классе более всего уважают коллективистов, делающих все ради других.
Самые популярные школьники класса – эгоисты, работающие лишь для себя.
11
Учащиеся класса стремятся постоянно общаться друг с другом.
У школьников класса нет стремления общаться друг с другом.
12
Класс стремиться общаться и сотрудничать с другими классами.
У класса наблюдается стремление обособиться, изолироваться от других классов.
13
В совместной деятельности класс оказывает помощь другим, готов поступиться своими интересами ради интересов других.
В совместной деятельности класс проявляет враждебность, зависть, нездоровое соперничество.
14
В классе велико желание трудиться коллективно.
В классе нет стремления к коллективному труду.
15
Класс отличают устойчивые интересы.
Класс отличает быстрая смена интересов.
16
Класс постоянно реализует свои интересы на деле.
Класс пассивен. Интересуясь чем-либо, не стремиться осуществить это на деле.
17
Актив класса ведет его на общественно полезные дела.
Актив нередко ведет класс на антиобщественные дела.
18
Лидеры класса избраны самим классом в соответствии с пожеланиями большинства учащихся.
Лидеры навязали свое руководство классу, не считаясь с его мнением.
19
В классе существует справедливое отношение ко всем учащимся, стремление поддержать слабых в общей деятельности, чувство защищенности каждого.
Коллектив класса заметно разделяется на «привилегированных» и «пренебрегаемых».
20
Класс стремиться проверить на «командных» должностях многих учащихся, лидеры охотно уступают свое место другим и умеют подчиняться.
Лидеры в классе протестуют против выдвижения кого-либо на свое место.
21
Актив класса избирается по деловым качествам.
В выборах актива класса школьники руководствуются не оценкой деловых качеств, а лишь своими симпатиями и антипатиями.
Вторая шкала. Организованность класса.
№
Показатели позитивной активности
Оценка (в баллах)
Показатели негативной активности
5
4
3
2
1
1
В классе есть реальные и действенные формы управления.
В классе нет реально действующих органов самоуправления.
2
В классе разумно, доброжелательно решают вопросы взаимопомощи.
Необходимость взаимопомощи в классе вызывает противодействие и даже конфликты.
3
Класс может самостоятельно выбрать себе организаторов по различным видам деятельности.
Класс не может самостоятельно решить вопрос о выборе организатора или проводит выборы по принципу «кого-нибудь, только не меня».
4
Учащиеся класса взаимодействуют в том направлении, которое приносит успех всему классу в целом.
Большинство учащихся класса ориентируются на себя и делают то, что удобно и выгодно им.
5
Временные ошибки в согласованности действий быстро исправляются.
Ошибки приводят к полному непониманию между учащимися класса. К конфликтным ситуациям.
6
Трудные условия, ситуации опасности, неожиданные сильные воздействия еще более сплачивают класс.
В трудных условиях происходит рассогласование класса вплоть до полного распада коллектива.
7
Неудача в достижении цели приводит к еще большему единству и сплочению класса.
Неудача в достижении общей цели расслабляет класс вплоть до его полного отказа от реализации данной цели.
8
Класс постоянен и устойчив, поддерживает связь и осуществляет взаимодействие с другими классами.
Класс стремится изолироваться от других школьных структур, противодействует контактам с ними.
9
Класс тесно связан с другими школьными объединениями, охотно включается в их общую деятельность, активно поддерживает их.
Класс изолирует себя от других школьных объединений, сопротивляется включению в общую деятельность.
10
Класс доброжелательно относится к новым членам, старается помочь им адаптироваться.
Класс враждебно относится к «новеньким», противодействует вхождению их в новую для них среду.
11
Класс легко, свободно, быстро согласует свои действия.
Класс не способен к согласованию своих действий.
12
Класс представляет устойчивое, единое целое.
Класс не представляет единого целого, распадается на ряд отдельных группировок, которые враждуют друг с другом.
13
Учащиеся активно стремятся сохранить класс как единое целое. Класс настойчиво противодействует попыткам расформирования.
Учащиеся класса относятся безразлично к его сохранению.
14
Класс способен находить наилучшие варианты сотрудничества в различных ситуациях и видах деятельности.
Класс не способен конструктивно сотрудничать во всех ситуациях и видах деятельности.
15
Класс имеет хороших, способных организаторов, являющихся его авторитетными и полномочными представителями.
Класс не имеет хороших, способных организаторов.
Третья шкала. Психологическое единство класса.
№
Показатели позитивной активности
Оценки
(в баллах)
Показатели негативной активности
5
4
3
2
1
1
Класс имеет четкое, единое суждение о возможностях своих организаторов.
Класс не имеет единого суждения о возможностях своих организаторов.
2
Все члены класса прислушиваются к мнению своих товарищей.
Школьники класса не прислушиваются к мнению своих товарищей, мнения противоречивы.
3
Учащиеся хорошо осведомлены обо всем, что касается класса.
В классе не знают о его задачах, внутригрупповых отношениях, его месте среди других классов школы.
4
Школьники класса легко находят общий язык и взаимопонимание при решении классных задач.
В классе нет должного взаимопонимания при решении общих задач.
5
При обсуждении актуальных вопросов, касающихся класса и поведения отдельных его членов, класс активно добивается единого мнения и находит единодушное решение.
Класс не способен прийти к единому мнению при обсуждении вопросов, касающихся как класса в целом, так и отдельных его членов.
6
В меняющихся жизненных ситуациях класс быстро оценивает перемены, создает новое общественное мнение.
Класс не способен адаптироваться к быстро меняющимся жизненным условиям.
7
При оценке наблюдаемых фактов и событий окружающей жизни в классе существует устойчивое единое мнение.
Для класса характерны противоречивые суждения и оценки воспринимаемых фактов и событий окружающей жизни.
8
Класс имеет единое и четкое мнение о своих возможностях, достоинствах и недостатках.
В классе имеют место явно противоречивые мнения о возможностях, достоинствах и недостатках класса.
9
Класс верно, единодушно оценивает свое место среди других классов школы.
Класс неверно и противоречиво оценивает свое место среди других классов школы.
10
Критические замечания со стороны членов класса принимаются доброжелательно и способствуют созданию единого классного мнения.
Критические замечания со стороны одних членов класса принимаются другими его членами враждебно и способствуют разъединению классного мнения.
11
Критические замечания извне принимаются доброжелательно, самокритично и создают стремление к исправлению недостатков.
Критические замечания извне принимаются враждебно и вызывают стремление к отпору, настаиванию на своем.
Четвертая шкала. Психологический климат класса.
№
Позитивные показатели
Оценки
(в баллах)
Негативные показатели
5
4
3
2
1
1
В классе преобладает мажорный, приподнятый, бодрый тон.
В классе преобладает подавленное настроение, пессимистический настрой.
2
В классе наблюдается доброжелательность во взаимоотношениях.
Между членами класса имеет место конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия.
3
В классе наблюдается высокий уровень эмпатии.
В классе проявляется тенденция к изоляции его отдельных членов, отсутствует коллективный характер переживаний.
4
Успехи или неудачи класса в целом переживаются всеми членами класса.
Успехи или неудачи класса оставляют его членов равнодушными.
5
Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее сочувствие других членов класса.
На успехи или неудачи товарищей проявляются зависть, злорадство.
6
В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий мобилизационный настрой.
В сложных ситуациях класс теряется, наблюдаются растерянность, ссоры, взаимные обвинения.
7
Отрицательная оценка класса со стороны вышестоящих школьных органов вызывает общее сопереживание, выражающее единение класса и способствующее ему.
В аналогичных ситуациях у части школьников имеют место переживания, выражающие разобщение класса.
8
В отношениях между неформальными группировками класса существует взаимное расположение и доброжелательность.
Неформальные группировки враждуют между собой.
9
Различные эмоциональные взрывы в сложных жизненных ситуациях регулируются классом и не меняют качественное содержание его деятельности и поведения.
Эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля класса, протекают стихийно и определяют содержание поведения и деятельности класса.
10
Школьникам класса нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в классе, участвовать в совместной деятельности.
Члены класса не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, выражается отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности.
Обработка результатов:
При обработке результатов по каждой шкале подсчитывается средний уровень выраженности изучаемой особенности коллектива класса по формуле:
Х = сумма баллов по всем показателям
Если Х находится в пределах от 4 до 5, то это говорит о высокой степени выраженности изучаемой особенности коллектива, от 3 до 4 – о средней степени, от 1 до 2 – о низкой степени выраженности изучаемой особенности.
Полученные результаты полезно сопоставить с поэтапным движением класса по пути к высшему уровню развития – коллективу.
Примерные этапы развития класса как коллектива:
Первый этап – диффузная группа. Для этого типа группы характерно отсутствие психологического единства по главным направлениям деятельности, хотя возможно единство на второстепенной, временной, а не деловой основе. Многие вопросы организации решаются импульсивно. Самоуправление развито слабо, организационное ядро неавторитетно.
Второй этап – группа-кооперация. Это достаточно организованная и сплоченная группа, но она проявляет активность, прежде всего в преследовании собственных целей и интересов, проявляет групповой эгоизм, противопоставляет себя другим группам, строит с ними отношения на основе конкуренции.
Третий этап – группа-коллектив. Такие группы успешно осуществляют учебную и общественную деятельность, ответственно относятся к поручениям, в разнообразных формах поведения проявляют высокую принципиальность и нравственную чистоту. Психологически сплочены, причем сплоченность базируется на основе социально ценных мотивов и целей. Между неформальными группировками и их лидерами складываются хорошие деловые и личные отношения. В общении наблюдается уважительное отношение друг к другу, личность здесь психологически защищена.
№
Показатели активности классного коллектива
Направленность деятельности класса
Организованность класса
Психологическое единство класса
Психологический климат класса
1
2
3
Среднее арифметическое
