Музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма детей шестого года жизни
Актуальность избранной темы определена педагогическими наблюдениями за детьми в течение нескольких лет работы. Чувство ритма – это существенный компонент как музыкального, так и личностного воспитания ребёнка. Освоение этого качества имеет большое значение не только для вырабатывания у него определённых музыкальных способностей, но и для гармоничного существования в социуме.
Урок-игра музыки в старшей группе дошкольного заведения – обязательная дисциплина, которая закладывает основы музыкальных знаний, закрепляемых учащимися в разнообразных видах практической деятельности, способствующих развитию музыкальных способностей, в том числе и чувства ритма, (слушание музыки, исполнение, анализ музыкальных произведений, импровизация, игра на простейших музыкальных инструментах, выражение музыки в движении). Приобретаются музыкально-ритмические навыки, навыки выразительного исполнения движений, которые согласовываются с текстом песен.
Умение выделить ритмический рисунок мелодии музыкального творения, делает ребёнка более выразительным, музыкальным. Движение под музыку формирует у ребенка чувство ритма, способность улавливать настроение музыки, воспринимать и передавать в движении разнообразные средства выразительности.
Таким образом, необходима систематическая, последовательная и целеустремлённая работа над формированием и улучшением навыков и умений выполнения ритмических движений. Уясняя значимость учёбы в формировании у детей шестилетнего возраста развития ритма, я ищу пути повышения качества обучения.
Стоит отметить, что музыкальная деятельность является средством и условием вступления ребёнка в мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму. Это существенный ориентир для специалистов и воспитателей в содержании программы музыкального воспитания в ДОУ по ФГОС. Цели музыкального воспитания в ДОУ по ФГОС ДО это воспитание условий ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (в словесном, музыкальном, изобразительном). А также мира природы, формирование эстетического отношения к окружающему миру, воспитание элементарных представлений о видах искусства через проекты по музыкальному воспитанию в ДОУ по ФГОС. Для дошкольников музыкальное развитие по ФГОС (3 года – 8 лет) совершается в виде разнообразных игр, включая сюжетно-ролевую игру как существенную деятельность дошкольников (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ЧУВСТВА РИТМА ДЕТЕЙ, ШЕСТОГО ГОДА ЖИЗНИ, ПОСРЕДСТВОМ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МУЗЫКАЛЬНО-ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР. 10
1.1 Характеристика понятия развития чувства ритма в теоретических исследованиях. 10
1.2. Музыкально-дидактические игры как средство развития чувства ритма детей шестого года жизни. 17
1.3.Условия развития чувства ритма детей шестого года жизни посредством музыкально-дидактических игр. 24
1. Федеральный Закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Белевцова А. М. Специфика музыкально-дидактических игр в развитии чувства ритма младших школьников // А. М. Белевцова // Кант. – 2015. – № 2(15). – С. 33-35.
3. Бережанская С. В. Организация музыкально-ритмической деятельности для развития творческих способностей // С. В. Бережанская // Молодой ученый. – 2017. – № 9 (143). – С. 304-307
4. Бураншин А. Р. Музыкальное воспитание дошкольников // А. Р. Бураншин // Наука и современность. – 2012. – № 17. – С. 79-83
5. Буренина А. И. Ритмическая мозаика: Программа по ритмической пластике для детей // А. И. Буренина – Санкт-Петербург: – 2000. – 400с.
6. Вахромеев В.А. Элементарная теория музыки. // В.А. Вахромеев – М. – 1971. – С.193.
7. Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду: Учебное пособие для студ. пед. ин-тов // Н. А. Ветлугина, А. В, Кенеман. – М. – 1983 – 255 с.
