Социально-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (1-4 тест) Витте

В файле представлены ответы на некоторые вопросы тестов. Список вопросов приведен ниже.

Результаты по тестам 60+

____ в образовании-это процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах

_______-патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций

______-неспособность построения или восприятия грамматических конструкций, встречающаяся в устной речи и на письме

______-это форма организации обучения, основанная на принципах индивидуализации и вариативности образовательного процесса, способствующая реализации индивидуальных образовательных потребностей и права обучающихся на выбор образовательного пути на фиксированном этапе обучения

_____- физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий

_____-сложный многоуровневый процесс, включающий восстановление и замещение утраченных или нарушенных функций.

_____-это комплексный, системный, вариативный, инвариантный, пластически меняющийся механизм непрерывной психолого-педагогической помощи ребенку с отклонениями в развитии на пути становления его социальной компетентности в играх, занятиях, общении со сверстниками и взрослыми, формировании мобильности и общественной активности

_____-это образовательная программа, адаптированная для обучения категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию

_____-это такой уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры..

_____-это тип педагогической деятельности, сущность которого состоит как в превентивном процессе научения ребенка/взрослого самостоятельно планировать..

____- вид образовательной среды, обеспечивающей всем субъектам образовательного процесса возможности для эффективного саморазвития в условиях отдельной организации

____- это совокупность частных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих условия для развития ребенка и его подготовки к общественной жизни

____-физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка

____-это дополнительная к основному образовательному процессу деятельность, способствующая более эффективному развитию ребенка, раскрытию и реализации его способностей в различных сферах

____-это сложный комплексный феномен, включающий развитие познавательных процессов (восприятие, мышление, внимание, воображение, которые представляют собой разные формы ориентации ребенка в окружающем мире, в самом себе и регулируют его деятельность).

____семьи ребенка с ОВЗ- это деятельность, актуализирующая коррекционно-развивающие ресурсы семьи, обеспечивающая эффективность ее функционирования, особенно в периоды кризисов, связанных с воспитанием и развитием ребенка с ОВЗ

___- психопатологическое состояние, основанное на задержке темпов эмоционально-личностного развития

___- это свойства человека, в том числе, и врожденные, характеризующие содержание, качество и динамику его эмоций и чувств, в том числе способов их регуляции

В задачи деятельности психолого-педагогического консилиума образовательной организации входят

В консультативный центр обратилась женщина с жалобами на дочь Таню 8 лет. По словам матери, Таня безответственна и безвольна. Мама полагала, что отсутствие этих качеств может свидетельствовать о психической патологии, и просила обследовать девочку. Приходя из школы домой, Таня играла в игрушки и ела сладости, вместо того чтобы обедать и делать уроки. Затем, по маминому плану, Таня должна была идти гулять. Мама приходила с работы к 19 ч.,,

В подростковом возрасте усиливается реакция эмансипации при воспитании по типу

В последнее время детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, обозначают термином

В рамках единой консультативной процедуры семей с проблемными детьми возможно объединение

Важнейшим фактором возникновения вторичных нарушений развития является

Ваня М., 5 лет. Находится на лечении и обследовании в условиях стационара в связи с ночным энурезом. Из беседы с матерью известно, что в течение первого месяца жизни находился в отделении патологии новорожденных. Отставало формирование навыков: сидеть начал в 9 мес., ходить в 1г. 3 мес., отдельные слова стал произносить в 1г. 2 мес., фразовая речь появилась к 4 годам. Ночной энурез отмечается непрерывно. Сейчас мальчик веселы, подвижный, воспитательница жалуется, что он часто дерется , неусидчивый, не справляется с учебной программой старшей группы, с трудом одевается…

Вася Л., 13 лет. Ученик 6-го класса. Обратились мама и классный руководитель. Ребенок родился в срок, рос и развивался нормально. В школу пошел с 7 лет и учился на 4 и 5. в течение последних 2 месяцев после перенесенного ОРЗ резко ухудшилась успеваемость по всем предметам. Дома готовится к урокам, но стал обращаться к родителям за помощью при выполнении элементарных арифметических действий, не запоминает только что выученный материал. На уроках сонлив, часто жалуется на головную боль. При психологическом обследовании отмечается затрудненная врабатываемость, гипостеническая истощаемость. Резкое сужение объема внимания. Механическое запоминание затруднено, отсроченное воспроизведение одного слова из 10. нарушена функция зрительного гнозиса, а в результате этого – навыки чтения и письма. Мальчик не осознает происходящие с ним изменения и относится к ним с безразличием и смехом. Нарушена целенаправленность деятельности, при сохранности стереотипных действий: сам ест, одевается и т.д…

Вася, 4 года. Ребенок от третьей беременности, мать во время беременности не наблюдалась, злоупотребляла алкоголем. Роды на сроке 36-37 недель. Родился мальчик с массой тела 1800 г, длиной тела 48 см. Диагноз роддома: Перинатальное поражение ЦНС. Воспитатели жалуются на расторможенность в поведении ребенка, временами агрессивные проявления, особенно по отношению к окружающим, может поднять руку, ударить. Мальчик не слушается, капризничает, часто настаивает на своем…

Вид слуха, обеспечивающий восприятие звуков, исходящих от конкретных предметов и от их взаимодействия

Влад потерял слух в 3 года. Посещал смешанную группу в детском саду, получал в течение 4 лет специальную сурдопедагогическую помощь. Степень снижения слуха - III-IV. Его речь достаточно понятна для окружающих, высказывается полными распространенными предложениями, имеет хороший словарный запас, без побуждения взрослых вступает в контакт с окружающими, задает вопросы. Испытывает трудности в слухозрительном восприятии речи малознакомых людей.,,

Все познавательные процессы у детей с задержкой психического развития формируются

Выделяются следующие принципы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в условиях инклюзивного образования

Галя Е., 13 лет обратилась учительница с жалобой на отвлекаемость, нарушения поведения (внезапные уходы из школы). Успеваемость средняя. Из беседы с мамой выяснилось, что девочка росла и развивалась нормально. Наследственность отягощена – отец страдает эпилепсией. В течение последнего года девочка переболела скарлатиной, пневмонией. Летом после перегрева на солнце наблюдался судорожный припадок с потерей сознания. Сейчас девочка иногда «отвлекается», не всегда отвечает на вопросы…

Девочка, 11 лет. При общении с малознакомыми людьми она вела себя неадекватно: пряталась, закрывала уши, на любые действия и слова педагога реагировала отрицательно..

Девочка, 9 лет. Анамнестические данные: Мать 47 лет, здорова, работает учителем в массовой школе. Отец ребенка умер от перитонита. У матери было 2 беременности, от первой родился мальчик, в настоящее время учится в техникуме. Девочка родилась от второй беременности…

Денис В., 10 лет. Ученик 2 класса обычной школы. Обратилась учительница с жалобой не неуспеваемость, особенно при выполнении заданий по математике. При психологическом исследовании обнаружены нормативная работоспособность, легкие нарушения концентрации внимания…

Дети с ОВЗ отличаются от нормально развивающихся сверстников

Для детей с задержкой психического развития характерны

Документ, описывающий специальные образовательные условия для максимальной реализации особых образовательных потребностей ребенка с ОВЗ в процессе обучения и воспитания на определенной ступени образования-это

Задачи социально-педагогического сопровождения ребенка могут быть, по мнению Р.В. Овчаровой, решены в ходе реализации компонентов сопровождения

Иван, 7 лет. Поступил в консультацию с диагнозом предполагаемого аутизма. По предварительным данным, у него не отмечалось динамики в умственном развитии, он вел себя как маленький ребенок, испытывал трудности в концентрации внимания и был агрессивным по отношению к другим детям. Он был возбудим и, казалось, не понимал, что ему говорят. Он мог провести несколько часов, решая головоломки, а потом переделывать их заново; отказывался играть с другими детьми. Он очень любил своих родителей. Раннее развитие его было нормальным, правда, он заметно позже начал говорить…

Игорь Д., 10 лет, учится во 2 классе. Пошел в школу с 8,5 лет, поскольку имеет порок сердца и очень ослаблен соматически. Родителей беспокоят астения, раздражительная слабость, а также неврологические наслоения в виде страхов, прежде всего боязни смерти…

Информирование семьи ребенка с нарушениями в развитии по вопросам социальной защиты

К внутренним условиям, которые помогают обеспечить эффективную интеграцию в общество детей с ОВЗ..

К закономерностям, присущим всем типам дизонтогенетического развития, относятся

К закономерностям, присущим нормативно развивающемуся ребенку, но при этом прослеживаются у детей с умственными и физическими недостатками, относятся

К категориям детей с ограниченными возможностями здоровья относятся

К направлениям работы с родителями детей с ОВЗ относится

К основным критериям для диагностики РАС, по версии Всемирной организации здравоохранения, относятся

К параметрам готовности родителей детей с ОВЗ к сотрудничеству относятся

К проблемам семей, воспитывающих детей с нарушениями в развитии, относится

К психологу пришла мама ученицы, которая учится в 10 классе и попросила помощи. Она рассказала, что ее дочь до 6-7 класса была веселой, активной девочкой, хорошо училась в школе, любила общаться с детьми и одноклассниками, много времени отдавала внеклассной работе. Сейчас, она совсем изменилась. Замкнулась, перестала общаться с друзьями, теряется в присутствии незнакомых людей, сторонится компаний и шумных собраний. Стала хуже учиться. Все свободное время проводит в своей комнате. Придирчиво относится к своей внешности. Живет своей довольно напряженной жизнью, иногда прорывающейся в нервных репликах и подавленном настроении…

К социальным факторам, негативно влияющим на развитие детей с нарушенным развитием, относят

К уровню качественных изменений в семьях с детьми с нарушениями в развитии относится

Какой вид нормы присутствует образовательных программах и общественном мнении учителей, воспитателей и родителей

Коррекционная работа с детьми, имеющими задержку психического развития с преобладанием явлений органического инфантилизма, включает в себя

Костя А., 7 лет, ученик 1 класса. Мальчик невысокого роста, инфантильного телосложения. Направлен к психологу учительницей, которая жалуется на то, что ученик постоянно играет на уроках, отвлекается. Это привело к….

Костя Б., 7 лет. Находится на обследовании с целью определения школьной готовности. Со слов мамы известно, что ребенок родился в срок, отставал в раннем развитии: голову держал в 4 мес., сидеть научился к 9 мес., ходить начал – к 1г.5м. отдельные слова появились к 2 годам, фразовая речь – к 4 годам. В детском саду программу не усваивал. К настоящему моменту ребенок знает отдельные буквы, может назвать цифры от 1 до 10. при психологическом исследовании ребенок с трудом вступает в контакт, не интересуется заданиями и игрушками. Объем внимания недостаточен..

Лиза К., 13 лет. На консультацию привела мама с жалобами на демонстративное поведение дочери, непослушание, перепады настроения. Из беседы с мамой известно, что около года назад из семьи ушел отец. Девочка видится с ним, но редко (отец не проявляет инициативы для встреч). Периодически винит в происшедшем мать…

Максим имеет стойкие нарушения слуха, в школе – он один из лучших, активист, спортсмен, хороший товарищ, сдержан, спокоен. Дома же с матерью (отца у него нет) бывает груб, непослушен, иногда обманывает, уклоняется от помощи в домашних делах. В связи с этим возникает вопрос – какой стиль воспитания мог привести к данной проблеме…

Маша, 14 лет. Рисует кружки, квадратики. Разглядывает в книжках картинки. Учит буквы, пытается их писать. Наизусть их не знает. Счетных операций не производит. Не способен срисовать картинку с образца. Наглядно-действенное мышление неудовлетворительное. Классификация предметов по цвету производится с ошибками. Эмоциональные состояния людей, нарисованных на картинках, не различает. Речь косноязычная. Лексикон ограничен…

Мера отклонения от статистической и физиологической нормы

Миша З., 3 года. Обратилась мама мальчика по совету знакомых. Маму беспокоит своеобразное развитие ребенка: отдельные слова появились к 7 месяцам, фразовая речь к году. Сейчас у ребенка фразовая речь со своеобразными, не соответствующими содержанию интонациями. Формирование двигательных навыков задержано: ходить ребенок начал с 1,5 лет. До настоящего времени самостоятельно не ест, не одевается. Ходит на носочках, размахивая руками. Игровые интересы не выражены, может часами сидеть и перекладывать шнурок, крышку от бутылки и т.п. с места на место. Знает цифры и интересуется ими. Запоминает номера троллейбусов, проезжающих машин…

На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери, обратились в психолого-медико-психологическую комиссию (ПМПК) в связи с трудностями в усвоении школьной программы для решения вопроса о виде школьного обучения. По данным наблюдения, в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем. Способен работать продуктивно непродолжительное время….

На приеме мальчик 8 лет, в сопровождении матери. По данным наблюдения в процессе обследования продуктивный контакт с ребенком затруднен из-за повышенной отвлекаемости произвольного внимания. Обследование возможно лишь при условии активного внешнего организующего стимулирования. Познавательный интерес к предъявляемым заданиям неустойчивый, тонус спонтанной психической активности истощаем…

На приеме ученик 3 класса массовой школы 8,5 лет, в сопровождении матери, по направлению администрации школы, по поводу трудностей в обучении и общении. Мальчик не справляется с программой по русскому языку, чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками, нет желания посещать школу. Анамнестические данные: ребенок от 4 беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Роды вторые, на сроке 7 месяцев, вес – 2210 грамм, рост – 44 см. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2,5 лет. Первые слова появились к 2 годам, фразовая речь с 3 лет. В 2 года перенес черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция произношения в условиях поликлиники. Трудности в обучении начались со второго полугодия 1 класса…

На уровне проявления качественных изменений в семьях с детьми с ОВЗ нарушения в развитии ребенка являются психогенными для матери

На этапе первичной диагностики психического состояния ребенка при определении характера основного нарушения, его выраженности важна ориентация на

Наиболее заметны результаты коррекционно-развивающей работы при

Наибольшие трудности при работе с семьей с ребенком с нарушениями в развитии вызывают семьи

Наташа С., 3 года. Обследуется в условиях психиатрического стационара с целью установления места дальнейшего пребывания. Из истории болезни известно, что мать оставила ребенка в родильном доме, в течение первого года девочка страдала рахитом. Отставала в росте и весе….

О Пете мама рассказывает как о довольно развитом мальчике. К моменту поступления в школу он умеет читать, знает много стихов. Но на занятиях в детском саду Петя нарушает дисциплину: вертится, отвлекается, не слушает объяснений воспитателя. У воспитателей другое мнение, поэтому они считают, что мама вместе с Петей должны пройти ПМПК, и ребенок должен получить статус «ребенок с ОВЗ»…

Образовательные программы разрабатываются на основе

Общими специальными условиями, необходимыми для детей с ОВЗ всех категорий, вариантов и форм нарушенного развития являются

Ольга С., 11 лет, ученица 2 класса (оставалась на повторное обучение в 1 классе), направлена на консультацию психолога в связи с выявлением причин стойкой неуспеваемости. Она плохо ориентируется в понятиях «право-лево», пишет буквы и цифры в «зеркальном» виде, не различает сходные фонемы. Учительница считает, что Ольгу надо либо снова оставлять на второй год, либо переводить в другую школу. Изучение анамнеза показало наличие органической недостаточности нервной системы..

Оптимальное развитие личности в оптимальных для неё социальных условиях

Основанием для создания специальных условий обучения и воспитания является

Основной_______- это обучение детей с особыми образовательными потребностями в обычных образовательных учреждениях, при условии, что этим образовательным учреждениям создаются все условия для удовлетворения специальных образовательных потребностей таких лиц.

Основным критерием дифференциальной диагностики олигофрении и деменции является

Основными задачами психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья являются

Основными направлениями воспитательной работы с детьми с интеллектуальными нарушениями являются

Основными формами коррекционно-развивающего обучения являются

Особые образовательные потребности детей с задержкой психического развития зависят от

Отправная точка и одновременно цель реабилитационной работы с человеком независимо от характера имеющихся у него нарушений

По мнению Л.С. Выготского, структуру дефекта составляют

Под специальными условиями получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя

Представление о неповторимости пути развития каждого человека лежит в основе концепции

При дифференциальной диагностике детей с особыми образовательными потребностями применяются

При задержке психического развития замедление темпа формирования психических функций преимущественно отмечается

При организации коррекционных занятий необходимо учитывать

При работе с детьми с тяжелыми формами интеллектуальной недостаточности главной задачей является

Признаки образовательной среды, обеспечивающей возможность инклюзивной практики

Причины, вызывающие нарушения слуха

Провоцирует развитие деликвентного поведения воспитание по типу

Проектирование социально-педагогического сопровождения ребенка в системе непрерывного образования включает в себя

Реализация адаптированной образовательной программы может быть организована

Ребенок – Влад К., 6 лет. Обратилась мама по поводу предстоящего обучения в школе. Ребенок состоит на учете у психиатра. При патопсихологическом обследовании отмечается хорошая механическая память. Ребенок называет цифры, знает отдельные стихи. Мышление конкретное. Мелкая моторика не развита. Нарушена целенаправленность деятельности. Ребенок импульсивен…

Ребенок – Дима Т., 5 лет. Жалобы на отставание в речевом развитии и особенности в поведении. Ребенок родился в срок, с нормальной массой и длиной тела. Раннее развитие соответствовало норме, первые слова появились в 9 мес., навыки ходьбы — в 1 год. Детский сад ребенок не посещает. Себя называет «он». Новые слова ребенок может повторять в течение нескольких дней, не понимая их смысл. Ребенок умеет читать, считать в пределах сотни. Характерны стереотипные действия: бег по кругу, раскачивания, переступания предметов из одной руки в другую. Выражена избирательность в еде. Мальчик боится громких звуков, закрывает руками уши. Избегает общения со сверстниками. Во время обследования контакт с ребенком удается установить только в процессе совместного рисования. Игрушки не трогает. Другие задания не выполняет.

Ребенок – Женя Д.., 12 лет. Жалобы на отвлекаемость, нарушение поведения (несколько раз уходила из школы и оказывалась в незнакомом ей месте). Девочка росла и развивалась нормально. Интеллектуальное развитие — в норме. В прошлом году переболела менингитом…

Ребенок – Инна Е., 14 лет. Обратилась мать девочки с жалобой на проблемы в поведении у дочери — возвращения домой в ночное время, общение с незнакомыми маме сверстниками. Инна всегда хорошо адаптировалась в группе, посещала детский сад…

Ребенок – Миша Ф., 14 лет поступил в больницу скорой помощи несколько дней назад в связи с приемом большой дозы снотворного. При психологическом обследовании отмечаются выраженная истощаемость по гипостеническому типу. Самооценка занижена. Известно, что попытка самоубийства была реакцией на конфликт с любимой девушкой. Жизнь подростком воспринимается как бессмысленная и бесцельная. Чувствует себя одиноким, никому не нужным…

Ребенок – Оля Л., 8 лет. Девочка дублирует программу первого класса. Трудности с чтением и письмом; устный счет — в норме. Буквы и цифры пишет иногда зеркально. Негативное отношение к процессу чтения и письма. Известно, что роды были с осложнениями. Раннее развитие – без отклонений. В детском саду были трудности при рисовании, лепке…

Ребенок – Оля М., 9 лет. Интеллектуальное развитие соответствует возрасту. Жалобы на специфические ошибки при письме. Из анамнеза известно, что у девочки была задержка речевого развития, слова появились только к двум, а фразовая речь — к трем годам. Отмечаются нарушения в произношении некоторых звуков. При анализе письменных заданий отмечаются характерные замены букв, особенно при диктантах, менее выражены — при переписывании текста. Затруднен фонематический анализ…

Ребенок – Саша Л., 14 лет. Саша школу не посещает, иногда не ночует дома. Из дома уносит деньги, вещи. Стал грубым с родственниками. За несколько месяцев мальчик очень похудел, хотя аппетит не нарушен. Часто приходит домой в возбужденном состоянии, быстро двигается, говорит. Раньше в школе учился хорошо. Мать отмечает, что у Сергея появились новые друзья, с которыми он не знакомит родителей…

Ребенок – Таня Д., 13 лет. Обратилась мама по поводу трудностей общения дочери со сверстниками. У девочки часто меняется настроение при общении с друзьями. Такие колебания настроения наблюдаются и дома. Интеллектуальное развитие в норме. Успеваемость в школе хорошая, но успешность выполнения задания зависит от настроения. При обследовании отмечается истощаемость психических процессов. Внимание неустойчиво, концентрация снижена. Память несколько снижена. Самооценка снижена…

Ребенок при отсутствии зрения с рождения испытывает

Ребенок-Саша К., 10 лет. Обратились по поводу нарушений в поведении: мальчик драчлив, часто конфликтует с одноклассниками. Успеваемость хорошая. У мальчика детский церебральный паралич. Дети его дразнят. Мальчик по просьбе матери был переведен другую школу, где эти же проблемы в поведении повторились..

Резкое нарушение эмоционально-волевой сферы отмечается при

Родители исходят из предпосылки, что т.к. их ребенок с особенностями развития, поэтому они лучше него знают жизнь, опытнее его, поэтому в любых обстоятельствах заранее стремятся обеспечить своему детищу лучшее решение любых проблем, беря все трудности на себя и лишая его права выбора…

Роман – ребенок в нарушениями опорно-двигательного аппарата, поэтому им непомерно и постоянно восхищаются по любому поводу и без повода все члены семьи. Игнорируются и не принимаются во внимание любые просчеты и проступки ребенка. Любые его желания оказываются в центре внимания и сиюминутно удовлетворяются…

Роман В., ученик 3 класса. Обратилась мать в связи со странным поведением сына. На каникулах ребенок отказывался от прогулок. Однажды, когда мать купила ему новую рубашку, разорвал ее и выбросил в окно. Мальчик не разрешает матери убирать в его комнате. По словам учительницы Роман – очень аккуратный мальчик. Учится неравномерно…

Система конкретных совместных действий администрации, основных педагогов, междисциплинарной команды специалистов сопровождения образовательного учреждения, родителей в процессе включения ребенка с ОВЗ в образовательный процесс-это

Система требований, которые общество предъявляет к психическому и личностному развитию каждого из его членов

Специалист, который способствует созданию условий для успешного включения ребенка с ОВЗ в образовательную и социальную среду образовательной организации

Специальные условия обучения-это

Специфический психотерапевтический прием, позволяющий всем участникам процесса взаимодействия устанавливать более глубокий уровень понимания друг друга и раскрыть те области осмысления проблемы, которые для родителей до контакта с психологом оставались неизвестными и скрытыми..

Структуру инклюзивной образовательной среды составляют

Тактильно-кинестезически-слуховое ядро сенсорной интеграции-это

Таня О., 8 лет. Ученица 2 класса. Обратилась учительница с жалобой на непонятные ошибки при письме. Из беседы с мамой выяснилось, что у девочки была задержка формирования речи, слова появились только к 3 годам, а фразовая речь – только к 5 годам. До сих пор отмечаются трудности в произношении отдельных звуков: б,п,с,л,р. При анализе письменных заданий отмечаются замены этих букв, особенно выраженные при письме под диктовку, слабее – при переписывании текста. Затруднены фонематических анализ и синтез слова…

Уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании представительной группы популяции людей того же возраста, пола, культуры и т.д

Успешность психолого-педагогического сопровождения детей в условиях инклюзивного образования зависит от

Установите свойство восприятия и спецификой его формирования..

-отражение лишь отдельных признаков..

-снижение активности отражательной..

-сужение круга интересов

-значительное снижение

Установите соответствие между вариантом адаптированной образовательной программы..

-обучающийся с ОВЗ.. массовой школы

-обучающийся с ОВЗ.. ограничений здоров.

-обучающийся с ОВЗ.. развития

-обучающийся с ОВЗ.. сроки

Установите соответствие между вариантом патологического развития..

-слабость, робость, застенчивость..

-повышенная эмоциональная возбудим..

-требуют повышенного внимания к..

-недостаточность общения, неконтактн..

-недоразвитие волевой сферы, внушаем..

Установите соответствие между видом аудиометрии и его характеристикой

-исследование реакции барабанной..

-исследование электрических потенциал..

-исследование восприятия специально..

-исследование слуха при помощи аудиом..

Установите соответствие между видом нормы и её характеристикой

-характеризует процессы и состояния..

-мера отклонения от статистической..

-система требований, которые общество..

-оптимальное развитие личности..

-характеризует статистическое большинст..

Установите соответствие между видом психолого-педагогической помощи семье..

-организация работы родительских..

-поиск решений проблемных ситуаций..

-эффективные методы воспитательно..

-специалист предлагает семье или ее..

-поддержка в преодолении эмоциональн..

Установите соответствие между дисциплинарной командой специалистов сопровождения детей..

-адаптация ребенка с ОВЗ..

-организация взаимодействия с родител..

-создание условий для освоения ребен..

-формирование единых подходов..

Установите соответствие между документом и уровнем..

-ведомственные

-региональные

-правительственные

-федеральные

Установите соответствие между должностью специалиста сопровождения детей с ОВЗ..

-специалист, осуществляющий непосред..

-специалист, играющий важную роль..

-специалист, осуществляющий контроль..

-осуществление коррекционно-разивающ..

Установите соответствие между нарушением движения как результата..

-при поражении экстрапирамидальной..

-при поражении пирамидной и экстра..

-при поражении продолговатого мозга..

-при поражении мозжечка

Установите соответствие между особыми образовательными потребностями…

-обучение слухо-зрительному..

-формирование общеинтеллектуальных..

-отработка форм адекватного учебного..

-удлинение сроков получения..

Установите соответствие между параметром характеристики семьи..

-нарушаются и искажаются

-сужается круг внесемейного..

-нервно-психическая и физическая..

-результат столкновения с общественным..

-не отвечают ожиданиям родителей..

Установите соответствие между принципом коммуникации..

-согласованный с учителем выход..

-выбор наиболее удобных форм..

-постоянное последовательное сопровожд

-использование всех имеющихся ресурс..

-совместное с учителем принятие и..

Установите соответствие между принципом развития инклюзивной образовательной среды..

-ребенок с ОВЗ с учетом его..

-формирование социальных умений..

-ребенок с нарушениями развития..

-специалистам сопровождения, педагог..

-обеспечивает возможность абилитации..

-родители являются полноправными..

Установите соответствие между специальными условиями для сдачи выпускных экзаменов..

-для слепых

-для слабовидящих

-для лиц с нарушением опорно-двигател..

-для глухих и слабослышащих

Установите соответствие между стрессовым периодом в семье..

-привыкание к семейной ответственнос..

-перестройка взаимоотношений в семье..

-выбор формы обучения, устройство..

-получение точного диагноза..

-проблемы с сексуальностью..

Установите соответствие между ступенью инклюзивного образования и содержанием..

-сопровождение перехода подростка..

-помощь в профильной ориентации и..

-разностороннее развитие с учетом..

-определение готовности к обучению в..

Установите соответствие между типом депривации и ее содержанием

-перегрузка ребенка недиффернцирован..

-лишение ребенка возможности усвоения..

-лишение ребенка возможности устанавл..

-лишение ребенка многообразия сенсор..

Установите соответствие между типом ЗПР и его характеристикой

-негрубая органическая недостаточность..

-психофизический инфантилизм

-длительные соматические заболевания

-неблагоприятные условия воспитания

Установите соответствие между уровнем и соответствующими особенностями..

-нарушение произношения

-ограниченное понимание читаемого теста

-неточное понимание и неправильное..

-особенности в усвоении и воспроизвед..

Установите соответствие между условием организации инклюзивной образовательной среды и группой..

-обеспечение детям с ОВЗ..

-взаимодействие с организациями-..

-специальная подготовка педагогического.

-организация временного режима и..

Установите соответствие между формой задержки психического развития..

-органическое повреждение мозговых..

-механизмы задержанного или искажен..

-действия механизма сенсорной..

-педагогическая запущенность

Установите соответствие между формой олигофрении..

-отмечается резкое нарушение эмоцион..

-ребенок характеризуется уравновешенн..

-характерны вялость, безынициативность..

-характеризуется неустойчивостью..

-помимо умственной отсталости..

Установите соответствие между этапом мониторинга и его..

-проведение мониторинга на всех..

-уточнение потребности в информации..

-обработка оперативных данных..

-проведение пилотного исследования..

Установите соответствие между этапом процесса проектирования социально-педагогического..

-раскрытие смысла и содержания..

-завершение процесса

-установление эмоционального контакта..

-разработка проекта образовательной..

-практическая реализация образовательн..

Установите соответствие между этапом психолого-педагогического сопровождения…

-просвещение родителей по вопросам..

-активное привлечение родителей..

-активизация как детей с ОВЗ..

-информационная поддержка родителей..

-подведение итогов и анализ..

-разработка содержания последующей..

Установите соответствие между этапом психолого-педагогического сопровождения в отношении детей..

-создание целостной индивидуально-..

-оценка эффективности комплексного..

-обеспечение необходимых ребенку..

-определение контингента детей..

Установите соответствие между этапом разработки индивидуальной образовательной программы..

-деятельность учителя и специалистов..

-оценка образовательных потребностей..

-организация деятельности психолого-..

-изучение результатов комплексного..

-организация деятельности учителя..

Установите соответствие между этапом социально-педагогического сопровождения..

-взрослые и дети анализируют происх…

-осуществляется поиск вариантов..

-обнаруживаются и актуализируются..

-совершаются совместно с детьми..

Установите соответствие между этапом социально-педагогического сопровождения..

-совершаются совместно с детьми..

-выявляется суть, причины возникновен..

-анализируют происходящее, прогноз..

-поиск вариантов решения проблемы..

Установите соответствие направлений коррекционной работы с обучающимися..

Развитие различных видов мышления  Коррекция нарушений эмоционально..  Сенсомоторное развитие

Развитие основных мыслительных..  

Установите соотношение между вариантами адаптированной основной образовательной программы..

-с нарушениями опорно-двигательного..

-слабослышащие и позднооглохшие

-с расстройствами аутистического спектра

-с тяжелыми нарушениями речи

-слепые

-слабовидящие

-глухие

-с задержкой психического развития

Установите соотношение между зоной коррекционно-развивающей среды кабинета..

-обеспечивает место проведения..

-содержит специально подобранный..

-обеспечивает соблюдение режима..

-обеспечивает проведение развивающей..

Установите соотношение между названием метода и групповой методов социально-педагогического сопровождения..

-специальные методы в социально-..

-методы социального воспитания

-методы социально-психологической…

-методы исследования

Установите соотношение между названием принципа социально-педагогического сопровождения

-основу сопровождения должны..

-необходимость определять средства..

-личность должна рассматриваться в..

-развитие субъекта должно рассматриват..

-необходимость включать субъекта в..

Установите соотношение между принципом построения развивающей среды..

-среда готова к изменению, корректировке

-возможность построения непересекающ..

-создание условий для изменения и..

-ориентирует на организацию пространс..

-сочетание привычных и неординарных..

-возможность ее проявления и формиров..

-возможность для девочек и мальчиков..

Установите соотношение между принципом создания коррекционно-развивающей среды..

-возможность изменений, позволяющих..

-характеру современного образовательн..

-материалы и оборудование для одной..

-предметная развивающая среда должна..

-разнообразие тематики материалов..

Установите соотношение между принципом социально-педагогического сопровождения..

-сопровождение опирается на те..личност

-последовательное отношение педагога..

-нахождение выхода за пределы ведом..

-сопровождение опирается на те..

Установите соотношение между типом в классификации нарушений основных функций..

-функции, обеспечивающие стояние..

-восприятие, внимание, память..

-зрение, слух, обоняние..

-кровообращения, дыхания..

Установите соотношение между элементом комплексного сопровождения..

-включает диагностику физического..

-направлено на контроль учебной…

-направлено на изучение, развитие и..

-включает мероприятия, сопутствующие..

Учитель начальной школы обратил внимание психолога на первоклассницу, которая, по его мнению, была умственно отсталой и нуждалась в переводе в специальную школу. По характеристике педагога, девочка не могла усвоить даже простейших школьных знаний и совершенно не владела социальными навыками (могла, задрав юбку, почесать..

Функциями тьюторского сопровождения являются

Четырехлетний Игорь и трехлетняя Даша страдали тяжелой аллергией на некоторые виды пищи. Родителям было очень жаль детей, но они строго следовали указаниям врача. Мать готовила пищу каждому отдельно, т.к. у них была аллергия на разные продукты и они редко могли есть одно и то же. Несмотря на все старания матери, у детей часто появлялась сыпь..

Эмоциональная незрелость, обусловленная длительными хроническими заболеваниями, наблюдается при