Опыт создания учебных программ по истории в средней школе на рубеже XIX-XX вв.

Глава I. Исторические условия создания учебных программ по истории в средней школе на рубеже XIX-XX вв. В конце 1960-х гг. на смену либеральным реформам пришел период реакции в сфере образования под эгидой министра народного просвещения и обер-прокурора синода графа Д. А. Толстого. Период контрреформ ознаменовался утверждением в гимназиях принципов классицизма на протяжении всей последней трети XIX в. Особенно в период контрреформ пострадали история и русская литература , как одни из самых идеологически опасных, по мнению министерства, дисциплин. По Уставу от 30 июля 1971 г. мужские гимназии снова становились классическими, в них главная роль отводилась изучению греческого языка и латыни (49 часов), а количество часов, отводимых на изучение истории, сокращалось с 14 до 12. Преподавание истории приняло схоластических характер, упор делался на запоминание гимназистами большего объема исторического содержания с преобладанием фактического материала над теоретическим. Дабы избежать педагогических рисков, связанных с изучением политической истории Отечества , преподавание курса новейшей истории в гимназиях отменялось в пользу увеличения курса древней истории. На протяжении реакционного периода в средней школе периодически предпринимались попытки централизованной выработки новых учебных программ по истории. Так, по общегосударственной обязательной программе, введенной в мужских гимназиях в 1872 г., закреплялась отмена курса новейшей истории, сокращались курсы новой и средневековой истории. При этом античность изучалась в эпизодическом курсе истории в III классе, а затем в VII классе в рамках систематического курса истории. В 1889 г. министром народного просвещения И.Д. Деляновым были созданы комиссии для выработки предметных учебных программ. Комиссию по выработке программы по истории возглавил известный своим консерватизмом Я. Г. Гуревич. Результатом работы комиссии по истории стало смещение фокуса внимания в преподавании истории в младшей школе с изучения всеобщей истории в пользу отечественной. В 1890 г. окончательные учебные программы были разосланы по учебным округам. Военная история в них сокращалась и особое внимание стало уделяться общественной истории и культуре. К 1890-м гг. историческое образование в средней школе претерпевает существенные изменения. В учебном плане гимназии 1890 г. был сокращен курс истории и введена концентрическая система, состоящая из трех концентров для отечественной и двух для древней истории. Стоит отметить, что в изучаемую эпоху этот концентрическое построение курса было распространено в большинств стран мира. Однако выяснилось, что преимущества концентрического построения школьного курса истории реализуются только при строгом соблюдении условий, отмеченных в работах А.А. Вагина: 1) При правильном, обоснованном определении объёма, специфики содержания и формы изложения исторического материала в каждом из концентров в соответствии с возрастными особенностями учащихся 2) При условии, чтобы между соответствующими разделами концентрически построенного курса был достаточный разрыв во времени (несколько лет) 3) при наличии достаточного времени для развёртывания каждого из концентров - не менее 3-4 лет, поэтому даже при 10-12 летнем образовании нецелесообразно вводить большее двух концентров 4) При наличии учебников, содержание и методическая сторона которых находится в соответствии с особенностями данного концентра, и полной преемственности между учебниками. На рубеже XIX - XX вв. учебники и учебные программы по истории подвергались активной критике не только единичных прогрессивных педагогов, но и общественных организаций, среди которых особое место занимает Московское Общество распространения технических знаний (1869-1919 гг.)...