УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ: В ЧЁМ РАЗНИЦА?

ГЛАВА 1. УЧЕБНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И УЧЕБНЫЙ ПРОЕКТ: ЛИТЕРАТУРНЫЙ ОБЗОР И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ «Зачем нужно образование?» – такой простой по формулировке, но такой сложный с ответом вопрос. Многие школьники, да и взрослые люди не являются в это исключением, сегодня задаются вопросом, зачем нужно школьное образование, что даёт нам школа. Будь мы в начале прошлого века, ответ был бы прост и един: школа даёт знания. Знания о жизни, её процессах и явлениях, знания о людях, о том, что было в прошлом. Однако за сотню с лишним лет – срок, мизерный для общего развития жизни в глобальном её масштабе, но зато достаточно значимый для многих наук, в том числе и педагогики, мир преобразился до неузнаваемости. Информации стало больше, и терабайты этой самой информации, каких-то новых сведений, поступают к нам через интернет ежедневно. Даёт ли школа и сейчас только знания? Ответ очевиден: нет. Школа – это что-то большее, чем организация, дающая знания. Школа – это заведение, где обучаются работать с информацией, где можно не только узнать что-то новое из уст учителей, но и сделать какие-то открытия самостоятельно. Это место, где можно выразить своё видение мира, которое не вписывается в обычный ответ параграфа у доски или решение однотипных задач по математике. Нельзя сказать, что сейчас запрещены ответы у доски и пересказ параграфа, нет, это такая же часть школьной жизни, как и другие, более свежие, инновационные формы работы. Если раньше информация подавалась в готовом виде, то сейчас акценты в школьном образовании, да и в образовании в целом, сдвигаются в сторону активной позиции обучающегося, что подразумевает под собой новые методы работы. Помимо определенного порога знаний, от выпускника требуется множество умений, завязанных не только на умении решать уравнения или применять формулы по физике, но и множество личностных и социальных качеств, среди которых имеет место быть и умение работать с информацией, а значит, уметь находить, фильтровать, перерабатывать и использовать информацию, что подразумевает под собой наличие абстрактного и критического мышления, умение находить новые нестандартные решения в абсолютно новых ситуациях, способность находить и исследовать что-то с нового угла, с новой точки зрения, и, соответственно, решать возникшие задачи. Гибкость и умение переключиться на новые входные данные, новые условия, возникшие быстро и внезапно, как часто и бывает в нашем стремительно меняющемся мире, также должны развиваться со школьных времён. Получается, что и школа должна приспособиться под новые социальные запросы и выпускать готовых к дальнейшей жизни людей, таких людей, которые способны провести в обществе необходимые изменения, двигать человечество вперед. В данных условиях основной целью обучения в школе является не «дать знания», а «научить учиться». Естественно, что для такого требуются неординарные, непривычные для большинства взрослого населения, педагогические подходы, методы и технологии. В числе многочисленных методов работы со школьниками, среди тех из них, в которых обучающийся имеет наиболее активную позицию по отношению к новой информации, можно отметить исследовательский метод. Он предполагает наибольшую самостоятельность ученика при изучении чего-то нового для него, когда обучающийся сам осуществляет постановку некой проблемы или вопроса, которые необходимо разрешить, и сам же ищет ответы при помощи наблюдения, изучения доступной информации по данному вопросу, анализа и систематизации полученных при исследовании данных, и делает соответствующие выводы.