Психологические основы педагогической деятельности Задание №1

Задание:

Проведите психологический анализ комплекта учебных задач, приведенных после параграфа учебника по любому школьному предмету.

Используя таксономию Д. Толлингеровой, выполните психологический анализ комплекта учебных задач, приведенных после параграфа учебника по следующему плану:

Учебный предмет:

Класс:

Тема:

Задачи:

1) Выполните таксацию задач в таблице 1.

  1 столб. № п/п

----

2 столб. Пример задачи

Перечислите характерные черты романского стиля

3 столб. Познавательное действие (ключевое слово в вопросе)

Простое мыслительное действие – перечисление фактов

4 столб. Категория задачи

2.3

2) Вычислите индекс вариабельности учебных задач по формуле:

ИВ = число разного типа задач × 100 % общее число задач в наборе

3) Сделайте словесный анализ психолого-педагогической ценности предлагаемых учебных задач, включив в него ответы на следующие вопросы:

1)   Насколько разнообразны предлагаемые авторами задачи?

2)   Какие познавательные действия у учеников будут формироваться при их выполнении?

3)   С какими психологическими новообразованиями данного возраста они связаны?

4)   Соблюдена ли авторами логика преемственности перехода от простых формально-логических действий – к сложным.?

5)   Можно ли назвать анализируемый вами комплект задач целостной системой формирования обобщенных приемов учебно-познавательной деятельности?

6)   Приведите примеры заданий на развитие восприятия и воображения, обучающихся в учебной деятельности.

  Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой

Таксономия учебных задач Д.Толлингеровой раскрывает стоящую за любым учебным материалом систему познавательных действий и операций, связанных с восприятием, запоминанием, припоминанием, и кончая операциями логического и творческого мышления.

Таксономия вводит четкие ориентиры для оценки учителем развивающих возможностей тех или иных заданий, предлагаемых ученикам. Она помогает учителю осуществлять системное проектирование задач, направленных на развитие всех познавательных возможностей ребенка, избегать однообразия, обеспечивать преемственность переходов от простых формально-логических действий – к сложным.

В таксономии представлены пять категорий и 27 типов учебных задач, достаточно полно охвативших все разновидности познавательных действий, которые организуются у учащихся при изучении различных учебных дисциплин.

1.0. Задачи, требующие мнемического воспроизведения данных:

2.0. Задачи, требующие простых мыслительных операций с данными:

  3.0. Задачи, требующие сложных мыслительных операций с данными:

4.0. Задачи, требующие сообщения данных: